在碎片化阅读时代谈谈读经典

黄建

摘要：碎片化阅读，到底只是知识图景中的泡沫。静下心来读点书，读点好书，很有必要。本文分析了初中学生课外阅读的现状，指出了在碎片化阅读时代读经典的必要性，阐述了在当前提高学生经典阅读兴趣的措施。

关键词：碎片化阅读；经典名著；阅读兴趣

根据课程标准，我给七年级学生拟了一个寒假阅读推荐书目，包括《童年》、《骆驼祥子》、《西游记》等经典作品，开学时询问阅读情况，学生们大倒苦水，说这些经典作品或读不懂，或读来没意思，尤其是古典名著“硬是读不下去”。学生们困惑：现在是信息时代，网络公众号、期刊杂志上不是有那么多文质兼美的作品吗？为什么还非得读晦涩难懂的经典名著？

同学们的质疑折射出了当前初中生课外阅读的现状：我们已进入碎片化阅读时代，阅读开始变得便捷、浅易而轻松，需要细细咀嚼、深入思考的经典名著自然也就束之高阁，无人问津了。

而碎片化阅读始终不可能完成真正的经典阅读，“经典是一个整体，不可切割。只有用整体时间‘交换整体内容。微信、微博等‘碎片化工具不可能完成深度阅读，最多只能起到对经典广而告之的作用，却无法替代经典阅读本身。”当我们需要系统掌握知识、形成见解时，抽出整段时间，在安静的氛围中回归深度阅读就非常有必要。

由此看来，阅读风气越浮躁，越应该静下心来读经典。那么，在碎片化阅读时代，如何培养初中生阅读经典名著的兴趣，练好学生读书的童子功，就成了语文教师面临的巨大挑战。在教学实践中，我作了如下尝试：

一、师生共读，碰撞出思想火花

要想学生阅读经典，教师首先必须是一个爱读书的人！只有经过大量的读书，才会形成语文教师特有的文化底蕴，学生才会信服你，甚至崇拜你！

在学生被征服以后，就可以慢慢地引导他们进行一些不同层次的读书活动了。这些读书活动一定要建立在师生共读的基础上。在要求学生阅读名著时，老师必须先大量阅读，深入理解作品人物特点，作品内涵，有自己独到的见解；要和学生一起交流阅读心得和阅读体会。有时候师生之间会因书中某个人物而产生不同情感倾向，甚至争论不休，从而碰撞出思想的火花。

二、教材导引，提高学生阅读兴趣

语文课本中选编了一些名著的精彩片段，如《香菱学诗》（选自《红楼梦》）、《智取生辰纲》（选自《水浒传》）、《隆中对》（选自《三国志》）等。通过细致的文本解读，引导学生阅读鉴赏，使学生对这些名著的文学价值和历史价值有了一些初步了解，产生一定的阅读的兴趣。在此基础上，设置悬念，让学生想象剧情发展、人物归宿让他们对原作产生探究兴趣；或者增加一些精彩故事片段介绍与赏析，使学生对文学名著有更深入的认识和了解，从而提高学生对名著的阅读兴趣和鉴赏能力。

三、影视作媒，引导学生阅读原著

播放名著改编的影视作品片段，让学生与名著进行对比阅读，在比较中理解名著的精彩之处。这样，可以让学生明白光看由名著改编的影视作品是远远不够的，必须读名著。因为，影视作品与小说在欣赏方式上存在着很大差别：小说讲究文字描绘的形象化；影视作品讲究人物的行动化和视觉化。因此，读小说要将文字转化为“意象”，这是一种积极的再现过程，需要联想、想象，需要心灵体验，需要集中精力，需要进入心气平和的状态，需要沉浸在宁静和谐的状态之中。这样，就陶冶情操，增进智慧，提高语言感受能力，获得难以名状的读书愉悦，培养阅读名著的兴趣。

四、循序渐进，化整为零定期交流

进入名著阅读初期，学生看见大部头的巨著会产生畏难情绪。教师要指导学生由浅入深、循序渐进，从一些一、二百页的小册子开始读，如《老人与海》、《城南旧事》、朱自清的散文、冰心的小诗等。

教师要引导学生制订简单易行的读书计划。如每日根据能力大小读十到二十页，把计划数与实际阅读数逐日填好。这样，一个月下来，五百页左右的名著在不知不觉中就读完了。

同时，一个月举行一次读书交流会。让学生把名著带入课堂，把阅读到的精彩故事片段或自己的阅读感受、所受启发等讲给大家听，也可以就其中某一故事或片段展开讨论，引经据典，各抒己见。坚持长久，就能促进学生养成阅读名著的好习惯，在名著中汲取丰富营养。既积累知识，增强修养，又鍛炼了语言组织、语言表达和记忆能力。

五、家校配合，营造良好阅读氛围

通过家长会等渠道让家长明白：阅读能力上去了，精神的“底子”也有了，作文能力也才会相应提高。让家长支持孩子阅读名著，有条件时可以和孩子一起阅读各种名著，并和孩子沟通交流心得体会。这样，既融洽了亲子关系，又增强了孩子的阅读兴趣，帮助孩子养成阅读习惯，培养高尚的审美情趣、良好的气质修养，进而塑造他们健康的个性和人格。

六、顺应潮流，有效推广经典阅读

当下，碎片化阅读的零碎与浅易的确让人忧虑，但它是科学技术和媒介社会发展进程当中的一种必然和正常现象，已成趋势，不可逆转。所以，我们也大可不必将此视为洪水猛兽，一味排斥，从另一个角度考虑，“碎片化阅读”何尝不会成为经典导读的一个快捷、有效的渠道？

借助于互联网、手机微信的朋友圈分享以及订阅感兴趣的微信公众号等，一些学者专家对各种经典进行主要观点摘要、深入浅出地诠释等，这种类似“导读”的形式是让一直以来高居于金字塔塔尖的传统经典，以图文并茂、花样翻新、通俗易懂的形式“接了地气”，即传统经典以“碎片化”阅读的方式反而进一步走近了公众的生活。比如“国学堂”网站的“一张图让你看懂什么是国学”，“文化中国”的“中华五千年古语中精练的十大智慧”等，无形当中，让人们增加了对传统国学以及经典的了解，哪怕只是片断。

因此，在读书交流会上，我也尝试着向学生们读一点网络上对经典名著的解读或推介，催化学生对经典著作的兴趣，从而主动阅读经典。

正所谓“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在很难完全摆脱碎片化阅读的时代里，语文教师需要从多方位、多渠道致力于培养学生阅读经典著作的兴趣，只愿学生们能安静地享受深度阅读之乐，以读为“舟”，徜徉书海！

参考文献：

[1]王艳玲.让碎片化阅读成为经典导读的有效途径[J].新闻爱好者，2015，（3）：66-68.

[2]王志.新阅读时代，你怎么读书[N].中国改革报，2012-OS-O1.