“思维可视化”视域下小学数学课堂之重建分析

刘汉石

摘要：数学作为我国教学体系中的基础性学科，包含了大量的抽象性概念知识和理论，其学习对于学生的思维能力和想象能力有着极高的要求。小学是学生的思维能力和想象力发展的关键时期，而受到学生本身的认知能力和思维模型构建能力的限制，学生的数学学习效果并不理想。为此，小学数学教师应当结合学生的年龄阶段和智力成长状况制定出科学合理的教学方案，采用多样化的教学手段重新构建课堂，将抽象的数学概念转化为可视化的内容，帮助学生更好地理解和运用数学理论知识。

关键词：小学数学；思维可视化；课堂教学；具体策略

引言：

小学数学教学的目的是为了帮助学生奠定基础，掌握基本的数学运算和理论公式，可以简单的解决实际生活中的数学问题，以此来激发学生对于数学学科的探究兴趣并培养学生的数学思维能力。但是由于小学生的年龄限制和思维想象能力发展不完全，使得小学数学教学的难度增大，限制了学生思维能力和数学知识水平的提升。笔者结合自身的实际教学经验，就如何实现小学数学课堂教学的“思维可视化”进行课堂重建分析，希望对今后的小学数学教学实践有所帮助。

一、利用现代信息技术实现小学数学课堂教学的“思维可视化”

如果对数学进行归类总结，那么一定会被归属于理科范畴，原因是数学本身包含大量的抽象性概念理论知识，其学习对学生严密的逻辑思维能力有着极高的要求，重视严格精确解题环节和思路。对于学生思维能力成长不完善和注意力不集中的问题，教师可以利用现代信息技术进行数学教学，营造出良好的数学学习环境，将数字、公式和概念与图表、图形和图像结合起来，构建成完整的数学思维可视化教学体系，帮助学生更好的理解和掌握相对应的数学理论知识，提高数学课堂教学效率。

教学案例：在“角的初步认识”的学习过程中，教师可以运用多媒体技术播放一段教学视频，为学生讲解角的概念和基本构成，即从一点出发的两条直线所形成的夹角，在实际生活中有着各种角的应用，如在校园中的各种桌椅和体育器材都有直角的存在和应用。此外，还应当利用动态PPT课件让学生了解锐角、直角和钝角的概念和度数的测量与三角板的具体用法。这样不但可以加深学生对角的相关知识的理解，还可以训练学生的数学实践操作能力。

此外，在“图形的运动”学习过程中，教师也可以为学生播放教学视频和PPT动态课件，了解现实生活中的各种抽对称图形和物体，最为明显的就是剪纸艺术，不但具有悠久的历史，更是具体的轴对称图形，增强课堂教学的趣味性，激发学生对数学学习的热情和兴趣。

二、将生活中的实例和数学教学相结合，增强数学教学的生活化

数学知识源于人们对生活实践的总结，又对生活实践有着重要的指导作用，在生活中有广泛的应用范围，鉴于此教师可以将生活中的实例和数学课堂教学相结合，增强数学教学的生活化实现数学思维可视化，以此来进行数学课堂的重建，便于学生的学习和理解。

教学案例：在“认识时间”的教学过程中，教师可以将钟表作为教学实例进行时间的教学，首先为学生讲解钟表的各个指针所代表的含义，和钟表上每一格所代表的时间含义，并为学生灌输时间概念，帮助学生养成时间意识和守时意识。例如每天早上7点起床，七点半出发上学，中午12点放学，让学生掌握一天之中不同时间段的时间读法和表示方法，如下午6点可以表示为18时，完善22点是晚上10点。用生活实例来表示数学知识，从而实现数学课堂教学的思维可视化以及课堂的重建分析。

三、借助教学辅助工具，便于学生对数学理论知识的理解和运用

数学是一门实践应用性十分强的学科，仅仅停留在课本上的理论知识只会使得小学数学教学过于枯燥抽象，因此教师可以在课堂教学过程中借助教学辅助工具，加深学生对数学理论知识的理解，便于学生对数学知识的灵活运用。

教学案例：在“克、千克、吨”的教学过程中，教师可以将电子秤和表盘秤作为辅助教学工具，以此来实现小学数学课堂的重建，从而实现数学思维的可视化。例如“一个苹果的重量为150克，一个柚子的重量为1.5千克，一条狗的重量为15千克，一名小学生的体重为40千克。”教师为学生讲解和演示重量单位在现实生活中应用以及数学重量单位的换算知识，使得学生对生活中的实物重量单位有充分的了解。

四、加强习题训练，进行深度的解析，实现数学考试的思维可视化

数学习题是对学生数学知识掌握程度的综合性考查，考试更是对学生的知识体系和综合运用能力的考查，为此教师应当加强学生的习题练习和对常见难题的讲解分析，帮助学生建立起良好的數学思维解题思路和完整的数学知识体系，从而实现数学思维能力的可视化，增强数学教学效果和学生的学习效率。

教学案例：在“混合运算”的教学实践过程中，教师可以通过针对性的习题训练和具体讲解来帮助学生更好的掌握所学知识并建立起完整的数学知识体系，以此来实行数学解题能力的思维可视化。“图书阅览室内共有55人，来了25人后又走了32人，请问现在的图书阅览室里还有多少人？”通过简单的运算分析可以得出结论，55+25-32=48人。

五、结语

综上所言，数学是一门对于学生的逻辑思维能力有着极高要求的学科，其中包含了大量的抽象性概念知识，实现“思维可视化”的小学数学课堂重新构建是教学发展的必然趋势。作为教师应当采用多样化的教学方式结合学生的实际水平和能力提升学生的数学思维解题能力。

参考文献：

[1] 张齐华.“思维可视化”视域下小学数学课堂之重建[J].江苏教育，2017（04）：111-112.

[2] 尹喜珠.浅谈“思维可视化”视域下小学数学课堂之重建[J].学周刊，2017（12）：25-27.

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