浅谈高中生英语听力能力的培养

梁春

摘要：随着新课改的深入，对学生的综合素质的培养成为了一个重要的话题。高中英语听力作为素质教育的重要组成部分，是目前高中英语教学的重要目标。

关键词：高中英语 听力 因素 培养

听是学习并掌握语言的一个重要途径，对于初学者往往如此.对于初学者来说，他可能什么也不懂，只能通过模仿别人学习语言.在教学中，加强学生听力能力的培养，有助于全面提高学生的语言知识和技能，所以在高中阶段英语教学中应加强听力训练是毫无疑问的.但听力训练一直以来就是教学中的难点，学生对听力考试谈龙色变心理没有改观.如何提高中学生的英语听力水平是教师和学生都需要深入思考的问题.

一、影响高中生英语听力的因素

1、知识面不够

知识面不够对所听材料有一定制约作用.如果听力材料相对来说是很熟悉的话，他们很快就能掌握，而如果是国外的地方文化，学生很可能不能理解，所以就算没有生词，也不一定能掌握.因此，按照语言是载体，语言离不开文化这一原理，不失时机地对自己进行文化输入，一定会收到良好的学习效果.

2、心理因素

实践反复证明，一个具有良好心理素质、充满自信心的人，在听音时，充满信心，主动地、不受外界干扰地听，会极大地提高理解力.相反，如果心理素质不够，就会在听的过程中处于被动，甚至产生焦虑的心情，并最终会影响听力理解.所以，要想把听力听好，我们一方面要掌握大量的词汇和一定的听力技巧；另一方面，还要战胜心理障碍，克服各种困难，从而使自己处于一种积极向上的心理状态之中，使自己愉快地感知录音材料.

3、记忆力的好坏

英语听力理解是一个复杂的过程，对于习惯接受汉语为语言的人来说，要试图把所有的信息都记住，并不是很容易.有些语言学家就会把“听力理解”解释为“听加理解”.在他们看来，听就要授受信息，“授受”要求思考，“思考”要求记忆，不能把听、思考、记忆三者分割开来.记忆中存储的音响信息量越多，就越有助于理解.由此可见，记忆是听力理解非常重要的一个环节.而相当一部分学生没能掌握记忆诀窍，造成记忆遗忘.

二、抓住基础，排除障碍

影响学生听力的因素很多，如生词、复杂的句子结构、内容熟悉度、语速、背景杂音和语音语调的变化等。其中，困难主要来自语音方面，学生如若不能正确地辨音，就会听不清考场上英语录音中的话语，理解力也会大打折扣，更不用说收看广播电视上的节目了。所以，要想在听力上有所提高，学生首先要排除语音识别方面的障碍。

（1）要花大量时间掌握正确的英语发音以及句中的意群、停顿、连读、不完全爆破、弱读、语调等等。原版书籍和电影资料，CCTV 9的英语节目以及每晚中国人民广播电台经济之声的空中英语教室也很不错。另外，磁带光盘及其他相关听力材料也是很好的训练材料。此外，教师应利用好课堂帮助学生掌握好单词发音，多音节词的重读音节，英美语在发音上的区别，为其听力水平的提高奠定一个良好的基础。

（2）积累词汇。词汇是英语语言中的最小单位。词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力 自然 也不例外。每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。在听的过程中，我们能模仿出听到的发音，但若不掌握一定的词汇量，便无法把与其所代表的符号一一联系起来，也就无法得知符号所代表的事物的意义。因此，从理论上说，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。

（3）掌握语法。熟悉时态、语态、语气、常用句型结构及习语等方面的基础知识。

（4）强化阅读。语言技能是综合性的，听力理解能力不是孤立存在的，而是语言综合能力的具体表现。日常生活、 历史 文化、天文地理和社会 科学 等方面的知识也在一定程度上影响着学生的听力理解能力。较强的阅读理解能力是听力理解的必备条件。学生通过阅读各种体裁的文章，不断地、有意识地和潜意识地运用所学的语言知识，并接受新的知识，最终能使量的积累产生质的飞跃。

三、重视指导学生的听力培养的方法

1、克服心理因素。教师平时对学生的听力训练给予高度重视，并帮助学生树立听力的信心，帮助学生调整好心态，把注意力放在正在听上面。

2、强化语言基础训练。让学生多听多说。高中英语听力能力培养的一个基础就是大量地听、说练习，只有大量地听、说练习，才能有效提高学生的英语听力能力。首先，使用多种手段让学生听到纯正的英语。可以为学生播放一些英文歌曲、影视片段等，让学生听到标准、地道的英语。由于这种教学方式中所蕴含的信息量极大，对于学生了解英语文化也是十分有帮助的。其次，设定一些真实情境。比如：工作、生活场景，让学生将所学到的英语能力与实际相结合，在听、说中不断提高学生对英语的实际运用能力，对学生英语听力能力的培养是一个极大的促进。

四、在听力教学和训练中对“听写”的再认识

在英语学习中，语言信息主要是声音传播的。从实践说，听和写都 是运用语言的一种技能。听懂别人的话包括能抓住对方要表达的大意，这是听的实质。在現实生活中，课堂记笔记、开会记要点，就有从“听”到“写”的过程。从英语教学本身而言，把“听”与“写”结合起来，又成了一种手段。从质量上来说，从“听”到“写”不是简单的笔头作业重复，而是接受一个完整信息的较高要求。近年来，中学英语阅读教学在师生的共同努力下，有了长足的进步，但笔头上的功夫依然不尽人意，因此在进行听力教学与训练的同时，动动笔是有好处的。

一般来说，能看懂才能听懂，完成一单元学习任务后应该说对该单元学习内容比较熟悉，让学生听写是简单易行、高质量的听力训练，不是单纯的让学生记下所听的内容，而是贵在接受一个完整情节听与写的全过程，让学生加强听的自觉性。

听写形式由来已久，遗憾的是在部分中学老师中未能引起足够的重视或未能长期坚持进行，或者是单一强调学生记忆词汇而仅仅听写单词。原因是多方面的，其中之一是在教师普遍感到教材教学容量大、教学课时并不充裕的情况下进行听写比较费时，但在笔者认为，长期坚持下来，其听力训练的收效是非常好的。

总之，要提高听力水平非一日之功，必须持之以恒地练下去。一方面靠教师平时授课时尽可能多地使用英语，多和学生用英语去交流，另一方面采用多种教学方法使学生对所听的材料感兴趣，只有这样持之以恒地坚持，提高高中生英语听力水平的目标就一定能够实现。