ACDU教学模式的实践研究报告
2018-09-25夏统礼
夏统礼
摘要:根据学生的认知规律,结合现有学情,把课堂教学分为四个环节:Autonomic learning自主学习(A)、Cooperative inquiry 合作探究(C)、Demonstrate and exchange展示交流(D)、Used to enhance 运用提升(U)【簡称(ACDU教学模式)】。把培养学生“说”的能力,让学生“想说、敢说、能说、会说”作为我们教学的突破口,从而达到“以说促学、以说启智、以说立德、以说树人”的目标。成功构建了以“说”为特色着眼点的基于学生发展核心素养下的ACDU教学模式。ACDU教学模式打破了传统的课堂教学模式。不仅引导学生构建自主、合作、探究的学习方式,而且有效地培养了学生的核心素养;同时打破传统的德育管理方式。抓住德育与教学的结合点,让学生自主管理。
关键词:教学效率;自主学习;合作探究;展示交流;运用提升;核心素养
一、问题的提出:
(一)研究的问题:
1.学生学习主动性不强,课堂效率低下,教学质量徘徊不前。
2.回答问题声音小,“不想说、不敢说、不会说”现象普遍。
3.教师的教学方式单一,学生的学习方式被动接受。
(二)研究的目的和意义
改变原有的单一、被动的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式,促进学生在教师的指导下主动、富有个性地学习,铺就一条为学生终身发展服务的特色之路。
二、研究内容及过程与方法:
(一)核心概念的界定及内容:
1.教学效率:是指在课堂有限的时间内学生掌握知识的程度、能力的培养和知识的增长幅度之和所达到的效果。
2.自主学习(A):是ACDU教学模式的第一环节。学生借助导学案,在教师的指导下或根据自学指导完成自主学习内容。努力让学生认识到自己的潜能,激发学生学习的内驱力,改变了学生被动学习的习惯。
3.合作探究(C):是ACDU教学模式的第二环节。是以学习小组为基本单位的一种双边和多边活动,既有师生之间的互动,也有生生之间的互动,让学生提升合作互助意识。
4.展示交流(D):是ACDU教学模式的第三环节。有效地实现了“精讲多练”,让学生真正地成为了课堂的主人。
5.运用提升(U):是ACDU教学模式的第四环节。有效的课堂练习是检测一堂课学习目标完成与否的主要手段,通过训练与检测,及时反馈学生对知识掌握的程度,使课堂更加有针对性,让学生找到了自信。
6.核心素养:主要指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
(二)过程与方法
课前:学科课代表板写“教学评价”栏中的“学习目标”;课代表填好自主评价(课前完成导学案的学科);预铃后课前展示。课中:上课齐喊班训,提升精气神。自主学习:数语外等学科任课教师在授课前把导学案收上来批阅,进行二次备课,归纳整理存在问题课上简要总结,思史地生等当堂完成并在“自主学习”栏给好分值。合作探究:小组有明确分工,通过独学、对学、群学三种方式解决自主学习存在问题、完成“合作探究”内容;先独学,不会的再对学,然后小组群学;教师巡视并积极参与小组活动全面关注学生“合作学习”情况适时引导;教师选好展示内容,权衡好,给各小组分派展示任务,领到任务小组深入探讨后,由组长派一人或多人到前面去板展其余同学梳理“合作探究”中的问题。展示交流:讲思路、讲要点,重视生生互动,切忌照读答案。主讲同学讲完后,其他同学可补充或质疑并给出评价;老师、学生评价要有方向性、激励性,教师要做到及时点拔,结合课件、板书等“画龙点睛”,把思维引向深处。运用提升:检测学习目标达成情况,要求低起点、分层次设计必做题、选做题,适度和适量布置练习,重点强调教师要关注学困生;书面与口头相结合,当堂反馈、强化训练、巩固知识、提升规律或总结本节课的重难点,汇总“课堂教学评价表”。课后:学校设有自主学习课结对帮扶,教师针对性辅导;综合素质评价促发展;多彩活动突出实践育人功能。
三、研究的成果与应用
(一)主要成果:
1.立足课堂主渠道,实施ACDU教学模式,运用学案导学、实施问题教学、让学生充分展示、及时反馈帮扶、在“导”字上作文章提高课堂教学效率;以“说”为教学切入点,增设课前三分钟助推课堂高效。
2.课上和课下相结合全面培养“说”的能力,多种形式丰富了特色教育内涵。
3.改革评价方式,实施综合素质评价。依托学习小组多元评价促发展,以综合性评价取代量化评价。
(二)成果的创新点:
1.打破了传统的课堂教学模式。
不仅引导学生构建自主、合作、探究的学习方式,进而实现了课堂的高效,而且有效地发展了学生的核心素养。课堂的组织形式、教学方式、学习方式均发生了根本性的改变。
2.以“说”为教学切入点,全面培养“说”的能力。
课前三分钟;课中展示贯穿四大环节之中,课下通过晨读、活动的开展为学生搭建“说”的平台。我们的出发点是:解放学生的嘴,让学生“想说、敢说、能说、会说”, 彰显“说”的特色教育,实现“以说促学、以说启智、以说立德、以说树人”的目标。
3.打破传统的德育管理方式。
抓住德育与教学的结合点,实施级部管理,小组建制,让学生自主管理。成立学生自主管理委员会,管理到班级学习小组,通过小组合作提升学生自觉素养,践行着“自主发展 幸福成长”的办学理念。
(三)应用的成效:
1.学生的精神面貌发生了巨大变化:阳光向上,热情有礼,很有精气神,自主管理能力明显提升;学生的主动学习成为现实,学困生明显减少,学生之间竟学、带学、帮学,让优生更优、差生进步,共同成长;2013-2017连续五年中考十科总平均分全市第一;迅速推动了教师的专业成长,教育观念已发生了根本的转变;“说”的特色彰显成果,学生语言表达能力的提升得到验证,省市演讲类比赛连获佳奖。
2.成果全市推广,领航全市课改。2013年10月承办全市初中教学质量分析会,推广ACDU教学模式。会后五年,全市中小学校接连来校学习;多次受市局委派、区局邀请送课进校指导课堂教学,传送课改经验,推动了全市课改。2015年7月市电台录制《托起希望》专题片1日当天全市展播、微信点击3516人次。2016年3月承办全市中考复习研讨会,集中展示了18节中考学科复习课,交流了班主任工作经验、级部管理方法、初三备考工作做法;9月市电台、日报社来校专访在《全市新闻联播》、《伊春日报》分三期介绍我校的特色教育、教学模式、教学管理情况;11月省规划办来伊调研我校做了专题汇报。2017年10月承办全市中小学教育教学成果推介会,并被命名为创新课堂教学改革“ACDU”教学模式第一人。
3.成果得到了上级部门、专家的认可,在全省产生深远影响。2013年10月被推荐刊登在《黑龙江省人民政府公报》2013第19期;2014年被推荐编入省教育学院《基础教育研培年鉴》;2016年3月被推荐为全省基础教育课程改革典型案例;2016年7月获伊春市教育科研成果奖;2016年12月在省学会成果推介会上交流并刊登在《教育科研通讯》上;2017年被省规划办收录于《教育科研文库》中。