刍议高中物理教学中学生问题意识的培养

彭武鸿

摘要：问题意识是指在人们的认识活动中，经常遇到一些难以解决的实际问题和理论问题，并由此产生一种怀疑、困惑的心理状态.这种心理状态促使人们积极思维、认真探索、不断地提出问题和解决问题.对于思维的这种心理品质，心理学上称为问题意识.心理学研究表明，意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维，问题意识的形成是创新意识形成的基础.

关键词：高中物理 问题意识 培养

传统的教学过程，学生较多地被动接受知识和结论，思维往往被别人牵着走，对什么都深信不疑，长期没有自己的问题可问，这正是学生缺乏问题意识的表现。新课程理念倡导学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习方式。现代教学论的研究指出“从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，问题才是学习产生的根本原因”。没有问题意识的學生在学习认识活动中，难于具备一种主动怀疑、探究的心理状态，往往会盲目地从众，被动地接受知识。对于没有问题意识的学生，希望他们能够以积极主动的自主学习和与他人合作交流的学习方式进行学习，很可能“缘木求鱼”。因此，在新课程理念下，作为义务教育后普通高级中学的一门主要课程，并对其他多种学科有推动作用的高中数学教学中学生问题意识的培养就显得尤为重要了。

一、培养学生问题意识的意义

1、有助于发挥学生的主体性

作为人师，我们都有这样的切身感受：学生喜欢哪位教师，也就喜欢哪位老师的课，即所谓的“亲其师，信其道”。这也足以说明学生在学习时，最乐意接受自己喜欢的、感兴趣的内容，甚至“爱屋及乌”。学生若具有了问题意识，就会主动地发现和提出问题，并且具有解决问题的强烈动机，然后积极主动地进行探究，充分发挥学生的独立性、能动性、创造性。由于学生提出的问题是自己经过观察分析发现的，是学生自己感兴趣的，因而他们具有极强的求知欲，具有较强的解决问题的内在动力，而不是外界强加的或逼迫的，所以学生学习的积极性很高。并且能够持久地自觉地学习，从而充分发挥学生的主动性和能动性，进而发挥学生装的主体性，

2、有助于学生形成科学探究能力

学生具有问题意识就会不断地发现、提出和解决问题。在解决问题的过程中，学生为了找到满意的答案，会积极地搜集材料，主动探究问题的各种可能性，做出各种猜测或假设，并寻找证据或设计实验来验证假设，直到学生能合理地解释问题。探究问题的过程是学生亲身体验类似和科学研究的过程。在这个过程中，学生必须学会如何查阅资料，如何处理信息，如何与人合作，如何应用已有知识解决实际问题，这些都有助于学生形成科学的探究能力。

3、有助于培养学生的创新精神

具有了问题意识，学生才能处处发现问题，时时思考问题，人人提出问题，学生才能不迷信课本和权威，才能在已有知识的基础上，经过认真的观察、分析、思考、归纳，进行大胆的质疑，提出新问题。提出问题后，为了解决问题，必须积极思维、探究，创造性地建立假设，从不同角度，不同方面进行思考。北京12岁的小学生经过自己的观察研究，推翻了传统的蜜蜂飞行时的“嗡嗡”的声音是由于振翅造成的观点，证明了蜜蜂有自己的发声器官这一出人意料的结论。学生具有了问题意识，他们才会具有批判精神和求异思维，有自己独特的见解和观点，不盲从，不迷信。这些都有助于学生形成创新精神，这些都有助于学生形成创新精神。

二、培养学生提问的习惯

从幼儿园起，课堂模式就是学生跟着老师走。随着年龄的增长，学生越来越习惯这种模式，养成上课沉默的习惯。高中物理教师在刚开始时可以使用一些强制性的方式，要求学生提问。比如讲到《光》时，可以让学生先谈论一些日常生活中见到的一些令人费解的光现象，阐述自己对这些现象的困惑。这些问题可以激发学生浓厚的兴趣，吸引学生上课时的注意力。有一个21天养成一个习惯的理论，所以至少要坚持一个月的时间，让学生提问。在初始阶段，学生会很不习惯，提的问题通常质量也不高，而且会耽误一些讲课的时间，看似影响了正常教学。可是一但帮助学生养成了提问的习惯，就会让他们在之后的物理学习中受益无穷。在学习物理时，自然地产生疑惑，提出问题，有了习惯就不需要刻意花时间去想着提出什么问题，而且还能对所学的内容有深刻的思考。学习教材知识的时候要带着审视的眼光，敢于质疑。

三、倡导多向怀疑

怀疑是创新的心理动力，是思维独立性、自主性的体现，数学家笛卡儿说的好：“怀疑就是方法。”我国著名物理学家周培源也说过，“如果把牛顿力学看成是至善至美的，相对论和量子力学就不会出现”。确实，物理学大师爱因斯坦就是从怀疑牛顿的绝对时空观入手，才创立狭义相对论的。同样，诺贝尔奖得主李政道、杨振宁通过怀疑宇称守恒定律的普遍性才着力研究弱相互作用下宇称不守恒并获得成功的“小疑小进，大疑大进”。因此，在物理教学中，教师要大力倡导学生对教师的示范探究、对书本、对以往的结论敢于怀疑的精神，鼓励学生针对要怀疑的某一课题，多方面收集资料、信息，进行探究，勇于从多角度、多层面提出自己的观点和方案。

四、鼓励大胆发问

科学的发展、技术的进步都是从发现问题开始的，人民教育家陶行知先生说得好“发明千千万，起点是一问”。的确，学生在学习物理时，如果对任何事物都能大胆地问一个为什么，就能揭示矛盾，发现不足，找到课题探究的突破口。在美国哈佛大学师生中流传着这样一句名言：教育的真正目的是让人不断提出问题和思索问题。学会思索，学会发问是学校教育的根本任务，而不是把学生教成一个没有问题，千篇一律，千人一面的铸件人。因此，教师从一开始培养学生的“提出问题”能力时，就要保护、促进学生提问的积极性，进而培养学生提问的能力。

五、引导学生学会发现生活中的问题和解决与生活相关的问题

物理这门学科与人们的生活联系很紧密，人们生活中充满了物理现象和物理知识，教师要善于利用这一点，引导学生认真观察生活，从生活中的点点滴滴中发现物理问题，一方面能够培养学生主动发现问题的能力，同时另一方面能够将课内的物理知识同学生的实际生活紧密联系起来.举例来说，当学习完“超重和失重”这节内容后，教师可以引导学生动手设计一个实验，发现生活中的失重现象.教师要学生首先准备一个塑料瓶，在瓶子的侧面比较靠下的地方钻一个洞，然后将瓶子装满了水，当不用手指堵这个洞的时候，水就会从洞中喷射出来，但如果让瓶子自由从高处下落，却发现并没有水从瓶中喷射出来.教师就要引导学生发现出现这一现象的原因是什么？学生在提出问题、分析问题和解决问题的过程中会深深感受到物理的趣味性，并逐渐能够自觉将物理同生活实际结合起来，进而提升学生更好地在生活中应用物理知识的能力.现在的考题结合生活的也越来越多.

总之，在高中物理课堂中培养学生的问题意识，提升学生提出问题的能力和勇于探究的勇气不可能在短时间内实现完成，需要广大物理教师坚持不懈，不断探索，使学生成为课堂的主人，这样才能够不断提升高中物理的教学质量，培养学生的创新思维.