浅谈小学语文课前预习的现状与对策

刘海连

摘要：叶圣陶曾说过：在精读指导前，得先让学生预习。在新课程改革朝气蓬勃的今天，“学生自主、合作、探究式学习”被广大教师应用于课堂教学中，但很多语文教师只注重了形式上的自主合作探究，忽视了自主合作探究的内涵，导致学生的自主性不够强。那么，怎样才能让学生成为语文学习的主人，去自主学习，自主阅读呢？这里就要提到预习。

关键词：小学语文 预习 现状 评价 指导策略

本文主要从笔者所在学校学生预习的现状出发，调查出小学高段学生生预习中存在的问题，根据这些问题来指导学生，提高学生的预习兴趣与能力；根据这些问题来提高教师的教学艺术；根据这些问题来提高课堂教学效果，使课堂趋于完美。

一、预习现状分析

预习是教学的重要组成部分，是落实新课标、培养学生自主学习能力的重要手段。但学生预习的效果却让人很不满意。教师对预习的重要性认识也不够，学生预习往往流于形式。原因主要由以下几个方面：

（一）学生方面

1、没有养成良好的预习习惯

有的学生是老师不布置预习作业，他肯定不会自主预习；有的学生虽然也预习了，但只是把课前预习当成是被动地完成老师布置的任务，重视不够，没有养成良好自觉的预习习惯。

2、预习的主动性差

学生们预习时没有足够的动力，大多数只是为了完成教师布置的作业，没有尝到预习给学习课文所带来的好处。有的学生虽然也预习，但預习时很多时候不会进行合理的思考，有时采取的方法不合理，结果在课堂上抓不住重点，精力分配不合理，学习困难重重，逐渐对预习失去了信心。

3、学生不会预习，方法欠缺

预习的内容偏重基础性知识的掌握，采用的方法较单一。更严重的是学生在预习时很少能主动提出问题，只了解课文梗概，不质疑，不思考，更不讲方法。“预习语文，对许多学生来说，常常感觉是老虎吃天，无从下口。要么骑马观花，将课文粗略看一遍，就算是预习；要么抓了芝麻，漏了西瓜，只查出几个生字生词，或至多了解一下文学常识，便以为是预习。认真些的学生将课文读上三四遍，预习的效果收效甚少。”所以，在预习时教师要培养学生的问题意识。总之，学生课前预习的内容及方法还是处于浅层次的。

（二）、教师方面

小学阶段作为学生打好基础的关键阶段，培养和提高学生的课前预习能力显得尤为重要。教师是学生学习的引导者，只有教师重视了课前预习，重视了对学生预习方法的指导，学生才会好好预习，学会预习。现在教师们往往只是布置预习作业，而能检查预习的甚少，教师往往鼓励学生预习，但不重视预习方法的指导。

二、有效预习策略分析

（一）激趣入手，培养学生预习的兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生学习的最主要的动力。不管教师利用什么方式向学生灌输预习有多么的重要的观念，如果学生对预习根本没有兴趣，一切都将是水中月镜中花。在语文教学中，教师应当根据小学生的心理特点与个性特征，着重培养小学生热爱语文、热爱阅读的兴趣，只有有了兴趣才能为学生持续预习和提高自学能力提供内因条件。笔者就是抓住小学生喜欢教师表扬的特点，在课堂教学中，检查预习情况时，发现学生点滴的进步，特别是后进生的进步时，我都及时予以表扬和鼓励，肯定他们的成绩，使他们感受到进步的喜悦，树立自信心。

如：我班有一位男生基础较差，平时老是记不住生字词，我鼓励他，专门教给他方法，他回家后根据老师要求，在课前对生字词用字典进行查查、读读记记，初步记下了生字的音、形、义。在课堂上，他学得轻松了，字也记住了。这时，我及时地给予表扬，并让全班同学给予掌声鼓励，使他发现了自己的进步，体会到了预习的好处，并勉励他继续发扬。这样，他对预习产生了兴趣，成绩也逐步提高了。

另外，还可以利用小星星进行物质奖励，提高学生预习的兴趣——我们班学生如果预习了加一颗星，预习做得比较好加两颗星。有时候还会用设置悬念或问题等，引起学生预习的欲望和兴趣。

（二）授之以渔——教给学生预习的方法

好的方法往往事半功倍。学生不愿预习或者预习效果不好往往由于它们不会预习，没有好的方法。那么我们教师就应该教给学生好的方法。

1、默读

预习一篇新课文，由于会有一些不认识的字和不理解的词语。那么，在初读课文时，可以采用默读了解的方法。默读时可以了解课文的大概意思，指导学生用横线划出生字、词和不理解词，用浪线划出不理解的句子、你喜欢的句子或者你觉得写得好的句子。

2、查询

查询也就是搜集资料。查字典、词典了解字词的意思。利用手边的资料，网络工具对作者的生平及代表作品、写作背景进行了解。

3、摘抄

就是预习时到优美的句子和词语或是自己认为值得学习、借鉴的词句摘抄下来。“嘴过三遍，不如手过一遍”，动手摘抄，使眼、手、脑并用，效果比读更好。

4、批注

学习语文主要是品读。品读在预习中是最不容忽视的一个重要环节。品读含义深刻的，优美的句子或段落，从中思考作者写这篇文章赞扬了什么，批评了什么？向我们揭示了什么道理。古人云：不动笔墨不读书。把自己欣赏的字、词、句，哪怕是一个标点的使用好处，都可以用简洁的文字批注在书的空白处。体会作者是怎样运用这些字、词、句、标点来表达中心思想的。最后再综合起来，想想整篇课文所表达的思想感情以及文章的写作特点。这样不仅有助于对课文的理解，而且长期坚持下去，探索能力会逐步提高。

（三）多元评价，提升学生预习的热度

坚持不懈地预习对学生来说是件“吃苦”的事，很多学生预习时较难做到自觉，更难做到坚持。因此，在对学生评价时要采取多种评价方法。要采用教师评价与学生评价相结合的方法。不光是教师对学生的预习做出评价，也要让学生之间进行互评，这样更能奖励学生，提高他们的进取心。还要采取口头表扬与物质奖励相结合的方法，预习的摘抄笔记展览与预习作业评比相结合的方法，来多元的评价学生，学生的坚持性才能曾强。只有评价是多元的长期的连续的，学生的热度才是持久的。

参考文献：

[1]《小学语文新课程标准》

[2]李刚. 语文教学中不可忽略的一个重要环节———预习[N].山西教育学院报，2001（03）

[3]王永龙. 学生知道了，怎么办？———浅谈预习与自主探索[J].新课程研究（基础教育）.2007 （07）