基于素质教育背景下的中小学音乐教育改革策略初探

黄佳佳

摘要：受惠于我国素质教育进程的逐步推进，原本遭受“冷遇”的音乐课程重新回到了教育的主流领域当中，迎来了新的发展机遇。基于此，本文首先从教学内容设置不合理、教学工作流于形式、教学方法缺乏时代性三个方面入手，简要分析了当前阻碍中小学音乐教育发展的不合理因素；其后，围绕提升课堂互动性，合理应用现代化教学资源两个角度，重点研究了素质教育背景下中小学音乐教育改革的有效策略。

关键词：素质教育背景；中小学音乐教育；信息化资源

引言：

在社会发展的新时期，我国教育界提倡学生的全面素质发展，促使音乐素质教育成为了中小学学校教育的重要组成部分。据此，我们有必要对基于素质教育背景下的中小学音乐教育改革策略进行分析研究，力求寻找出培养学生实现音乐素养发展的可行道路。

一、当前阻碍中小学音乐教育发展的不合理因素

（一）教学内容设置不合理

在过去的中小学音乐教育工作中，教师并未秉持起良好的创新精神和拓展精神，进而使得课程内容长期局限在有限的书本教材当中。同时，受到装订周期的限制，音乐教材中的内容知识大多陈旧落后，与现代中小学生的兴趣方向和情感需求有所背离，进而很难激发学生高度的学习热情，不利于学生音乐素养的良好发展。

（二）教学工作流于形式

现阶段，仍有很大一部分音乐教师坚持着传统、错误的教学观念，认为自己所教授的科目是“副科”。由此，教师便很难严谨、切实地设计教学目标、开展教学工作，甚至将音乐课堂当成了自我休息、娱乐学生的“放羊圣地”，最终造成教学工作长期流于形式，无法实现音乐知识教学的有效落实[1]。

（三）教学方法缺乏时代性

音乐来源于生活，故其必定带有很强的实践性。但反观当前的中小学音乐课堂，大多数教师仍然采取“填鸭式”的灌输教学方法，只顾机械地带领学生反复学唱课程曲目，或采用口说笔记的方式传输音乐概念，而并未对学生的识谱能力、乐感、创作能力等实践性素质提起重视。长此以往，学生将会逐渐接受自身在课堂学习乃至音乐感受中的被动地位，最终造成学生音乐素质的停滞不前。

二、素质教育背景下中小学音乐教育改革的可行策略

（一）积极提升中小学音乐教学课堂的互动性

在素质教育的时代背景下，“以人为本”已经成为了所有学科教育的发展方向，中小学音乐教育自然也不例外。据此，在进行教育改革的过程当中，音乐教师应将自己拉至与学生相平等的课堂地位上，与学生进行尊重化、活跃化的互动。进一步来讲，中小学音乐教师甚至可以将课堂教学当成是一项保有针对性对象的人际活动，并尽可能地拉近学生与自身间的心理距离，营造出轻松、友善的教学氛围。

首先，中小学音乐教师要端正自己的教学理念和课堂工作情绪，既要保证“关爱学生”，采取温和化、开放化的教学语言与学生进行互动交流，继而引导学生学生在心中树立起面对教师的友爱感和信任感，进而消除自身对教师角色的固有观念和抵触情绪。与此同时，中小学教师还应做到“热爱音乐”，不断提升自身的音乐艺术修养，以此为学生做出良好的榜样形象，进而潜移默化地培养学生爱音乐、学音乐的意愿和热情。

其次，科学、轻松的课堂互动也是必不可少的，教师在课堂中可以广泛运用奥尔夫打击乐器，借助柯尔文手势找准音高，校准音准，保证学生在音乐学习中的实践性。例如，辽宁某中学音乐教师X在带领学生学习《大海啊，故乡》的相关课程内容时，为学生分配出不同的声部，鼓励学生进行纯人声的“阿卡贝拉”演唱，并运用身体乐器或者其他打击乐器辅助，而并未使用传统音乐教学中教师惯用的自弹自唱教学方法。这样一来，学生在学唱《大海啊，故乡》这一音乐作品的同时，还了解到了不同声部之间的相互区别，真正做到了“由实践出真知”。

（二）合理应用现代化的教学资源

首先，中小学音乐教师应将现代化资源应用到教学内容的演绎上。众所周知，音乐这一艺术学科具有很强的综合性，例如音乐剧、戏曲等以故事演绎为主的艺术形式，就需要演唱者表情、妆容、动作等视觉方面的相互配合，从而呈现出最佳的音乐塑造效果。此时，学生若但凭听觉上的感受，是很难对课程涉及的音乐作品产生具象化认知的。为了解决这一问题，音乐教师可以把视频、动画等信息化资源融入到课堂教学当中，能有效使得学生获得多感官的音乐体验，从而加深学生对音乐作品的理解。

例如，在带领学生学习越剧选段《十八相送》时，教师就可以为学生们播放出越剧剧目《梁山伯与祝英台》的现场表演视频，校内如有学生学过越剧，就邀请他们来课堂演绎这一名段，从表演者姿态，手势和唱腔等方面为学生构建出真实化的教学情境，进而使其将演员随剧情发展而不断变化的神情与音乐曲调联系起来，并感动于梁山伯与祝英台间流传百世的爱情故事，对《十八相送》这一课程作品产生出更加真实化的学习感受[2]。

其次，中小学音乐教师还可将现代化资源应用到课程知识的拓展上。受到教材篇幅和教材内容的制约，如果教师只知“照本宣科”，势必会使得音乐课堂存在很大的滞后性。基于此，教师应认真贯彻“以人为本”的素质教育观念，通过调查问卷、课堂提问等形式了解当前中小学生喜闻乐见的音乐作品和音乐形式，进而结合网络资源，将“中国风”、“摇滚乐”等流行音乐形式加入到课堂教学当中。例如，某中学音乐教师A应学生们的要求，为其放映了香港歌手陈奕迅“DUO”演唱会的视频，并结合视频内容对学生们介绍了架子鼓、电吉他、小提琴、贝斯、竹笛、口琴、埙等多种教材中的乐器知识，实现了音乐课堂“寓教于乐”的高质量进行。

总结：

总而言之，对中小音乐课堂教学进行创新变革，是推进我国素质教育战略发展的必经之路。分析可知，通过营造互动性的音乐学习氛围，应用信息化的教学资源，能有效改变传统音乐教学枯燥、约束的尴尬课堂气氛，使学生积极主动地融入到音乐学习之中，与教师进行近距离的课堂交流，实现学生音乐素质和审美素质的发展。最后，希望本文对日后中小学音乐课堂教学工作质量的提升有所帮助。

参考文献：

[1]张雨潇. 20世纪80年代以来中国普通学校音乐教育政策演变与课程改革[D].上海音乐学院，2017.

[2]李艳萍，黄池，刘艺.积極参与农村中小学音乐教育改革——高师音乐专业毕业生教育实习的新思考[J].教育学术月刊，2010（04）：53-54.