浅谈小学数学课堂中学生问题意识的培养

张庆芳 何晓红

摘要： 心理学研究证明：思维永远是由问题开始的，而创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来，然而，当前我们数学课堂上仍然是更多地看到教师向学生提问，而听不到学生的发问. 这与新课程改革中强调学生的参与和师生间、学生间互动的观点是相悖的. 面对这种情况，《数学课程标准》明确指出：让学生初步学会从数学的角度提出问题，理解问题，并能综合运用所学的知识解决问题，发展应用意识.

关键词： 小学数学；问题意识；研究；认识

现代思维科学认为：问题是思维的起点，没有问题，思维就成为无源之水，无本之木. 心理学研究也证明：思维永远是由问题开始的，而创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来，然而，当前我们数学课堂上仍然是更多地看到教师向学生提问，而听不到学生的发问. 课堂上的提问仍然是教师“独占鳌头”，学生充当了被动接受知识的机器，这与新课程改革中强调学生的参与和师生间、学生间互动的观点是相悖的. 在这种学习方式中，学生失去了提问的权利，也失去了质疑和深层次的思考，最终丧失了发现问题、解决问题的能力. 面对这种情况《数学课程标准》明确指出：让学生初步学会从数学的角度提出问题，理解问题，并能综合运用所学的知识解决问题，发展应用意识. 那么如何培养学生的问题意识，让学生在提问中获取新知呢？笔者在这方面作了一些尝试，下面就谈谈我在教学中的研究和认识：

一、创设问题情境，让学生乐于发现问题、提出问题

针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在新课导入时，教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，能够唤起学生的求知欲望，迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么样？”创设问题情境能够让学生想问与乐问 .

例如：我在教学人教版三年级下册第四单元“年、月、日”时这样引入：

今天老师给同学们讲一个有趣的故事：有一天，小军的爸爸正在书房看书，忽然，小军哭哭啼啼地跑进来，边泣边说：“爸爸，人家小东每年都过生日，可我今年都12岁了，你才给我过了3个生日，我也要年年过生日嘛. ”小军的爸爸听后哈哈大笑：“傻儿子，不是爸爸不给你过生日，而是因为你不是每年都有生日呀. ”咦，同学们，你们知道这是怎么一回事吗？

问题情境设置的目的是要促进思维，而“年、月、日”这部分知识比较通俗易懂，为了促进学生的思维，调动学生学习的积极性，本人用讲故事的形式创设问题情境，把学生的学习情绪推向一个高潮，在学生的大脑中就会产生很多问题：为什么小军12年才有3个生日？是不是某些年日历上没有这一天？这时学生就会形成想学乐学的愿望，同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强烈欲望.

二、教给学生提问的方法，让学生学会提问

常言道：“授人以鱼，不如授人以渔。”学会是前提，会学才是目的。学生想问、敢问、好问，更应该会问、善问。要使学生认识到不会问就不会学习，会问和善问才是具备质疑能力的重要标志。，要提高学生质疑问难的能力，就必须加强质疑问难的方法的讲授和指导，培养学生提问的技巧。

1、引导学生预习后提出不理解的内容。

数学教学也应当重视预习工作，我在教学实践中很重视学生预习能力的培养，并针对学生的不同发展阶段，逐步提出以下预习要求：（1）阅读课本上例题的分析、解答过程；（2）根据例题要求，试操作；（3）选择与例题相仿的题目试练习；（4）对不理解的分析、解答过程做上记号，或记在笔记本上。预习过程中产生的疑问，可在课前询问老师或同学，或课中学到哪一处时随时提问。这样不仅加强了预习能力的培养，也在无形中提高了学生的提问能力。

2、引导学生看题后，提出想了解的问题。我们应该有意识地将这种提问方式纳入自己的教学设计中去。不可能所有学生提的问题都会紧扣教学重难点，有时学生提的问题可能比较零散，甚至不着边际，此时教师要能迅速地从学生所提的问题中选取有价值的，紧扣教学重点的问题与学生共同探讨；对于那些学生目前不需要解决的问题，也要向学生作些说明，并及时肯定该生大胆提问的学习态度，以保护学生的学习积极性。

三、在新知探究中，提供机会，培养学生善于提问题

要使学生善于提问，教师就要为学生做如何提问的示范，并启发学生在平时的学习中寻找问题的方法，特别是在自己思考后还不明白、不理解的地方寻找问题，多问几个“为什么”，课堂上，要给学生表达自己想法的机会，留给学生充分思考探索的时间，尊重学生以不同的方式理解和解答问题. 经常给学生提供合作交流的机会，让学生互相质疑或向教师提问，准许学生有疑就问，就是在教师讲授过程中也允许学生插话、提问，不怕打乱原来的教学程序. 特别是对学生提出的问题具有创新个性的要给予积极的评价，使学生体验到成功的快感.

四、注重引导，传授方法，培养学生质疑的能力

有的学生对一些知识想提出自己的看法，但往往缺乏提问的技能，想问又不知该怎么问，所以教给学生提问的技能也是培养学生问题意识的一个重要方面. 质疑问难的方法一般有：

1. 发挥教材作用，提出数学问题

教材中有许多主题图或练习题都有“你能提出什么问题？”“你还能提出哪些问题？”的提示，图文并茂的主题图或练习题，为学生提供了一个个与生活联系紧密的情境，在情境中又蕴含着数学信息，教师要充分利用这样的机会，鼓励学生在信息中发现数学问题、提出问题. 解决问题时，让学生说说选择了哪些信息，再次经历收集信息的过程，内化信息，加深理解.

2. 从课题切入，培养问题意识

让学生从课题上提出问题可以使学生明确学习目的，同时学生提出的问题也有利于教师制定教学目标，有利于激活学生求知的欲望，也有利于增强學生的主体意识。

总之，在小学数学课堂教学中，要注重培养学生的“问题意识”，真正使学生成为学习的主人，充分发挥他们学习数学的主动性和积极性，探索和掌握知识形成的过程及方法，体验获得成功的喜悦，增强他们学好数学的自信心. 为此，作为教师应积极鼓励，正确引导，科学指导学生，让学生会自行探究发现问题、提出问题，合作讨论思考问题，用创新思维方法解决问题，为新世纪培养出会学习、能创新的一代新人。

参考文献

[1]2011版，国家数学课程标准

[2]《现代小学数学教育研究》第六期 现代小学数学研究中心著

[3]《福建省第十届小学数学“问题解决”课题实验研究论文集》