小学数学应用题自主探究模式下的教学策略

摘 要：众所周知，在小学数学教学过程中，应用题占据了非常重要的地位，起着承上启下的学习效果，是小学数学学习中很重要的学习内容。一方面，对小学阶段的学生来说，解答应用题的过程有益于锻炼学生的语言理解能力，培养学生的逻辑思维能力。另一方面，还有益于教师更好地建立相对完整的数学教学规划，以便开展数学教学工作。近年来随着我国新课程改革的逐渐推进，对学生探究学习和自主学习的呼声越来越高。本文以自主探究模式为前提，分析当前小学数学应用题教学策略，并以具体的教学案例探究小学数学应用题教学策略，希望有助于培养学生解决应用题的思考能力，提升学生学习能力与自身综合水平能力，促进小学数学应用题教学的有效提升。

关键词：自主探究；小学数学；应用题教学；策略

小学生想象力丰富、思维活跃、具有强烈的好奇心。在小学数学应用题教学中，教师要善于鼓励学生发挥想象，鼓励学生学习新的解题方法与新的知识点之前进行大胆猜想，并记录下猜想结果，课程学习完后让学生验证、分析、歸纳并总结自己的猜想结果。不断引导学生在实践中自主探究应用题解题方法，在探究中学会归纳总结知识点，并取得成功。本文就小学数学应用题教学中以具体的实际案例分析自主探究模式下小学应用题教学策略。

一、 自主探究模式相关概念论述

（一） 自主探究模式的概念

自主探究模式的概念也可以理解为其内涵，通常从“自主”与“探究”两个方向理解其内涵，主要是指学生通过教师的指导与启发，充分调动与发挥学生的主体性，在学生对事物的观察、实际动手操作、相互交流讨论、提出疑问与猜想、得出结论并归纳的过程中形成一些数学概念并学会一些数学知识。因此，这种教学模式十分具有互动性与创新性，需要教师充分发掘学生的自主思维能力，为学生思维能力的发挥提供更大的舞台。

（二） 自主探究模式的特征

自主探究模式与传统的教学模式相对而言，其特征主要集中在以下几点：第一，趣味性。从学生体验的角度来看，自主探究模式更具备趣味性。对小学阶段的学生而言，趣味性是激发学生探究欲望与学习热情的有效手段，完全可以让学生积极主动地参与到教学探究活动中。第二，实用性。是指在实际教学的过程中自主探究模式应当具备较强的实践功能与可操作性能，只有具备可实践、可操作的性能才能确切保证在小学数学课堂中发挥其作用。第三，交互性。是指以自主探究模式的教学过程中，需要教师与学生双方产生互动，且两者之间的地位没有高低区别，以平等的方式进行交流、互动。在互动的过程中，学生是教学的主体而教师只是起到引导的作用。

（三） 小学数学教学中常见的自主探究模式

自主探究在小学数学实际教学过程中主要分为以下几种模式：第一，指导型。通常是开始探究活动时直接给学生提供需要探究的问题，或者给学生提供与问题有关的材料，通过阅读材料得出问题、开展探究、得出结论或答案，是一种比较常见的模式。第二，自由型。是指在自主探究活动的过程中降低约束学生的探究行为，赋予学生更多的权利与自由，在学生具备能够独立完成探究任务的条件下开展探究活动，并在完成探究任务之后出具相应的调查报告。

二、 小学数学教学应用自主探究的优势

（一） 能更好地提升学生积极性

对小学生而言，数学具有普遍的抽象性与逻辑性，需要老师通过生动有趣的方式转换原本枯燥无味的数学知识，激发学生的学习兴趣，提高学生学习数学的积极性。自主探究教学的过程中，教师能够有效引导学生，会更加有助于提高学生学习的积极性，是一种行之有效的方式。

（二） 有助于教师提升教学效率

相对传统教学方式，自主探究模式在小学数学课堂教学中将更加有利于学生学会解决问题与探究问题的方式。不是单纯地向学生传授解题技巧与题目答案，而是在培养学生解题的过程中训练学生思维能力，有助于学生数学思维的产生和形成，进而提升教师的教学效率。

三、 小学数学应用题应用自主探究的策略

（一） 巧妙创设情境

教师开展自主探究模式，其首要任务是巧妙的创设情境，只有创设出能吸引学生注意力、让学生欣然接受的情境，并为后续教学做好铺垫，才能确保有限开展自主探究教学。教师可以通过设置问题，以制造悬念吸引学生的注意力，引发学生关注数学问题。也可以通过引入新概念与新事物，使之与传统的概念或事物相背离的方式来吸引学生注意力。例，《循环小数的除法》教学时，教师可以先向学生提问：246÷5的得数是多少？在思考问题的过程中，发现不少学生会按照已有的数学知识却无法解出这道题的答案，便会产生一定的好奇心，与老师一起展开探究。此外，教师还可以丰富教学手段，运用计算机与多媒体等现代化教学设备，创设情境开展自主探究教学。

（二） 提升引导点拨有效性

首先，教师应充分注重引导点拨的意义，明确自己在教学过程中对学生加以点拨与引导所发挥的巨大作用。其次，教师应具备更加丰富有效的引导点拨方式。例如，通过猜想比较、验证猜想、口头点拨等方式进行点拨与引导。比如，复习《小数四则计算》时，教师应重视点拨引导的有效性，可以先向学生提问：进行小数加减法运算时，我们需要注意些什么？教师再根据学生的答案，举一个浅显易懂的例子写在黑板上，以此对学生的回答进行引导，引发学生自主思考其回答是否正确。

（三） 注重训练解题技巧

应用题的解答是一个非常注重整体思维的过程，特别是对小学生而言，其多种思维尚处在建立成长阶段，教师更应当在充分发挥学生自主探究性的基础上，加强训练、规范应用题的解题技巧。首先，审题是应用题解题的第一步，教师应使用浅显易懂的语言解释“审题是什么”，并引导学生学习审题；其次，则是分析数量关系并作图；第三步，思考解题方法与确定解题步骤；第四步，列出式子并计算；第五步，进行验算并作答。只有充分明确应用题这一系列的解题步骤，再进行有计划的训练，才能在小学数学应用题的教学中顺利应用自主探究模式。

总之，解答小学数学应用题运用自主探究模式有着十分明显的优势。作为小学数学教师，应当在不断实践的过程中善于反思与总结，努力争取获得更好的效果。

参考文献：

[1]王晓冬.谈学生如何更好地开展自主学习[J].中国培训，2015（18）.

[2]杨建芬.浅谈如何培养小学生自主学习数学的能力[J].现代农村科技，2016（2）.

作者简介：

何家驹，四川省巴中市，四川省南江县正直镇小学。