基于“翻转课堂”教学模式的高师钢琴课程的改革与实践

吴洁

〔摘 要〕本文以高师钢琴教学改革为切入点，在教学实践探索模式的基础上运用“翻转课堂”基本理论，对钢琴课程教学模式进行改革；将“翻转课堂”教学模式运用于钢琴教学实践中；对课后的成绩评定方法进行改革，形成“翻转课堂”的创新教学模式。

〔关键词〕翻转课堂；高师；钢琴课程；改革与实践

一、翻转课堂

在2011年，翻转课堂的教学模式成为全球学界的研究热点，萨尔曼.可汗在TED大会上做的《视频重新创作教育》翻转课堂里，对“翻转课堂”进行详细的介绍，他创立的非营利教学机构“可汗学院”，用电脑制作出数千门教学视频供学习者在线学习。“翻转课堂”在国外的应用与兴起，在一定程度上奠定了我国实施翻转课堂实施的基础。

二、当前高师钢琴教学中存在的问题

（一）知识结构单一，对作品的内涵理解不深

传统的钢琴教学，教师与学生只注重对钢琴技巧层面的提升，对作品的内涵和音符背后的内容探究不足。钢琴艺术是听觉与视觉相结合的表演艺术，需要学生在课堂内外大量的听赏作品，比较不同钢琴家的演奏版本，再通过联想及表演实践来塑造声音形象。传统的教学模式中学习内容具有很大的局限性，对于不同时期作品的音乐风格特征、作曲家生平、作品的创组背景等了解较少，对音乐作品的音乐内涵理解不够深入，因而学生在演奏时不能从诠释出音乐背后的内涵与底蕴。

（二）教学设施落后，教学场地单一

近些年来，随着高校招生人数的不断增加，地方高校的钢琴教学设备已经不能满足现有的钢琴教学，教学的相应师资力量也未得到相应的提升；教师琴房的多媒体教学设备长期处于相对缺乏状态，没有配备相关的电脑设备以及多媒体播放设备，学生与教师对于网络资源的共享也非常缺乏，不能够实现线上教学辅助线下教学的信息化钢琴教学。

（三）学生的学习缺乏主动性与热情，与老师的交流互动不足

当下传统的钢琴教学课堂教学模式都是老师教，学生被动学习的状态，教学内容也大多以独奏钢琴教学为主，对于作品的音色处理和乐句的呼吸，多由老师传递给学生，“满堂灌”式的教学方式让学生不能主动思考作品的处理并且产生独到的见解，遇到演奏的问题和困难时候也缺乏与老师的沟通和交流。

三、翻转课堂背景下高师钢琴课程教学模式的改革与实践

（一）翻转课堂背景下高师钢琴课程教学模式的改革

1.合理选择教学的内容。教师在分析课堂内容与学生特点的基础上，确定教学目标，将所要布置给学生的课堂作业曲目内容，按音乐风格与时代特征划分为相对较小的，较为完整的知识单元。例如巴洛克-维也纳古典-浪漫主义-印象派-现代派等。使用多媒体手段，对每个小的知识单元的背景资料，音乐风格，经典范例进行分析讲解与观摩。

2.精心制作课程的网络视频资源。按照学习的进度，分别讲解不同时代作品的音乐特征与内涵，教师可示范演奏并且录制课堂教学视频，视频的录制内容要具有一定的连续性与整体性，借助网络教学平台共享给学生，教师也可在优酷、爱奇艺等视频网络资源中找到同一曲目不同钢琴家的演绎版本，与学生在网络平台共享，或者在上课时交流探讨让学生自主选择更接近原作的演绎版本。

3.构建新型师生关系。“翻转课堂”激发了学生学习的内在潜力，使得教师与学生的角色发生“颠覆性”的扭转。教学资源也呈现出共享性特征，分布于课堂内外，参与课堂教学的除了教师和学生还有社会和其他群体。教师成为学习过程中的组织者、引导者，学生成为知识的建构者，学习的过程变成主动内化知识，自主提高实践技能的过程，钢琴教学的过程从“填鸭式”的灌输走向了“教学相长”的互动，这种新时期的教学模式，有助于新型师生关系的构建。

（二）“翻转课堂”教学模式在高师钢琴课教学中的实践

1.学习“任务计划表”的制定。教师根据学生的实际学习能力制定学习“任务计划表”，向学生清楚地呈现出本学期的学习计划，包括本学期全部要弹奏的曲目内容，按作品的时代特征呈现每部作品的音乐风格和音乐内涵，以及重点训练的技巧难点。学生在学习“任务计划表”的指导下可在课前进行自主学习，查阅作曲家的生平背景，分析作品的和声调性、曲式结构，找寻作品的技术演奏难点。

2.“翻转课堂”学习资源数据库的建立。設计“翻转课堂”学习资源数据库（见左图），为学生自学钢琴以及课后的辅助钢琴学习提供资源。虚拟的资料库以传统的钢琴教材为基础，通过“音乐视频”“音乐电影”“网络链接”“指导视频”等多媒体资源构成集成化学习资料库，用于用户自行学习理解作品。资料库的学习资源具有一定的拓展性，结构化的知识与信息流便于学生自学。

3.教师在网络平台解答学生的疑惑。按照“任务计划表”的进度，学生在课前应在一定时间内预习所要学习弹奏的曲目内容，学生可以随时随地在各种移动终端上学习。并且学生可以通过各种社交工具同老师和同学进行线上的交流讨论，例如：QQ群、微信及在线课程的学习平台等。教师可以在课后适当的时间在线答疑，随时掌握学生练琴的进度和困难，避免传统教学中学生课后练琴问题不能及时解决的弊端。

4.“翻转课堂”使学生与教师的互动交流增多。“翻转课堂”的上课过程中，教师鼓励学生主动挖掘和探索音乐的内涵，上课时结合教学的重点和难点努力拓宽教学的内容，与学生一同讨论练习中的问题与困难，并给出恰当的解决方法。由于课前的预习及在线答疑为课堂相对节省了一定时间，因而在钢琴课上教师可开展学生间、师生间双钢琴及四手联弹、弹唱组合、钢琴协奏等集体或小组弹奏的模式，丰富多样的弹奏模式对学生与老师也提出了更高的要求。学生在合作中互相聆听，启发想象力，钻研音色句法来表现音乐之美，使作品演绎得更加深刻并且具有较强的逻辑性，并可增加练习的愉悦感，有效的活跃课堂气氛。

5.成绩评定方法的改革。“翻转课堂”颠覆了教学成绩评定方式只能由教师一人打分的成绩评定方法，学生最终的学习成绩不只是由教师单独决定。“翻转课堂”将学生最终的成绩评定包括以下三个方面：（1）学生自评；（2）学生之间互相评定；（3）授课教师根据考试与平时课堂综合表现给出相应的成绩。改革教学效果评价方式后，学生进行自我评价的机会增多，通过讨论评价总结，回顾发现演奏中的问题，师生间对考试演奏情况有更多的交流，这种互动交流中的评价机制使学生养成自我反思的习惯。学生之间的也增加了互相学习的机会，教师可以从学生的练习过程与练习效果等多维度测评教学效果，使评价方式更加客观。

结？语

“翻转课堂”数据资源库能够提供高质量、精彩的在线学习素材，学习者无论身在何处、受教育的程度如何，都能够在网络平台分享学习优质的课程资源。另一方面，“翻转课堂”有效地优化了教学内容，对教学内容类的讲解，及视频回放功能，实现钢琴教学的时空异步，再现上课的过程。“翻转课堂”可充分地调动学生学习的兴趣，有效地提高高师学生学琴的效率。

参考文献：

[1]于润洋.现代西方音乐哲学导论[M].长沙：湖南教育出版社.2000：67-68

[2]刘沛.音乐教育的实践与理论研究[M].上海：上海音乐出版社.2004：76-77

[3]郭声健.音乐教育论[M].长沙：湖南文艺出版社，2004：44-45

【注】：本论文系肇庆学院2017年度质量工程及教学改革一般项目的阶段性研究成果，项目编号：zlgc201764