高校教师发展机制研究

赵承想

[摘要]随着我国高等教育大众化的发展，各地学校招生规模日益扩大，使得高校教师数量急剧增加。教师作为高校教育事业发展的重要资源，这些教师的素质直接影响高等教育质量。文章旨在从管理模式、培训方式等方面入手，探究如何创新高校教师发展机制，促使教师个人发展及团队提升同步，提高高校的教育质量和办学水平。

[关键词]高校；教师；发展机制；管理模式；培训方法

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2018.20.127

如今，中国高等教育已然进入大众化发展时代，依据我国政府发布的数据可知，截至2015年底，我国在校大学生数量达到3700万，而普通本科专业的学生为2625万人，位居世界第一位。随着各地学校招生规模不断扩大，高校教师数量大幅度增加，这种情况下，高校教师素质存在良莠不齐的情况，难以真正意义上保障高校的教学质量。高校教师发展作为高校、教育主管部门及教师三方共同作用的结果，但因教师个人力量的限制，教育主管部门并未考虑不同类型、不同层次教师的需求，制定满足高校教师发展规划的指令尤为重要。基于此，教师发展成为各大高校改革的重要问题。本次研究从不同的视角人手，探索促进高校教师发展机制的方法。

1 创新传统管理模式

高校应该将目标管理当作教学管理工作的重要内容，设法加强教学目标的制定和执行，逐步健全教学质量绩效考核制度，促进教学质量及水平的提升。一方面，要注意制订合理的目标计划，构建高校工作计划一教学科研计划一科研部、系工作计划一教研室及教师个人计划的目标管理体系，从而达到目标明确、突出重点的效果。在此基础上，通过定期查看各阶段目标落实状况，并在学期结束时实施考评，促进教师教学质量的提升。高校要制定《院系教学工作评价标准》《教师教学工作考核方案》等内容，对各院系开展的教学工作、任课教师展开全面的考核，最终的考核结果会与校内的二次分配的绩效津贴及年度综合考评挂钩，对于院系不仅有共性方面的考评要求，也展现出个性的特点。对于高校教师来说，必须考虑不同年龄、职称教师的特点，制定分层次目标考核要求。如：对于高校的骨干教师尤其是学科带头人、优秀教师提出应该在专业技能、实训基地建设等方面充分发挥自身的作用。院系和个人考核实现联动，有利于增强院系团队与教师均衡发展的意识，院系负责人在分配工作过程中，不仅要对教师提出基本的要求，也应考虑每位教师的长处及优点，促进教师个体及院系整体成绩的提升。

2 创新教师培训方式

高校应以校本培训为主，并注意校内外、国内外之间的培训相结合，依托恰当的培训提升教师教学水平和技能，有效解决高校教育教学中面临的一系列问题，顺利实现学校和教师的统一发展。主要做法如下：一是构建校本培训体系：高校可以紧紧围绕本校及教师的发展，建立组织、内容、评价等系统和资源这个平台，组成校本培训体系，依托校系分级、师资分层、内容分类这种方法，促使教师积极参与培训之中，并规定每位教师参与校本培训不可少于24个学时，努力从扩大师资队伍、提升教师素质、专业发展等方面人手，促使校本培训发挥积极的作用。其中，主题培训、教学课例、评课案例撰写等活动使得教师研究、实战课堂能力明显增强，教师可以通过进入企业实践、在假期接受校本技能培训、参与技能训练等方法，大大提升教师专业技能。二是建立新任教师跟进式的培训模式：新上任的教师作为高校发展的后备人才，也是确保高校可持续发展的重要保障。为加大对青年教师的培养，促使这些教师能在短时间内适应岗位要求，全面提升教师的师德、教学管理水平。高校对新任教师进行岗前培训、青年教师开展在职培训及科研工作、新教师专项培训等，此外，也为每一位教师分配有丰富教学经验的教师为指导老师，促使青年教师接受课堂教学及管理工作指导。通过一年时间的培训，新任教师能达到常规教学过关，基本可以胜任班主任工作。接受两年的培训之后，完全可以胜任教学工作，促使新任教师变为教学熟手和能手。三是为有效提升新任教师培训效益，高校可以建立培训者团队，积极探索恰当的培训模式。这种培训团队主要由高校分管教师培训的副校长、院校负责人组成，培训教师正式实施后，组长选定高校学科带头人或者省示范课获得者，主要成员为教务处副主任、系支部书记等，这些人均在教学管理、科研工作、教学等方面有所特长，通过他们之间的密切合作，做好新任教师的培训工作。通过一段时间的使用，这种模式也获得较大成效，有些参与培训的新任教师参加讲课比赛并获得较好的成绩。

3 重视开展教学科研项目

每位教师科研能力、学术水平成为评估高校教师专业发展的重要指标之一。高校教师不单是教学工作者，也具有研究者的身份。教师日常开展教学活动时，必须注意反思教学过程中存在的问题，并探究恰当的解决方案，在科学研究过程中探究科学的规律及教学方式。事实上，教学与科研之间展现出正相关关系，即：教学能够促进科研工作顺利展开，科研工作也有利于提升教师教学能力。教师需要在这两种角色之间相互转化，教师自日常教学活动中找到并展开科学研究过程，这也是教师走向专业成熟的重要过程。基于此，高校必须有意识地培养教师教学科研能力，依托不同形式的教学研修項目，从而培养教师的科研意识，增强教师科研队伍建设，促进教师专业及其教学水平的发展。此外，各地高校要注意从本校实际情况人手，以学校或者院系为单位进行教学科研活动。例如：美国斯坦福大学通过开展工作坊、研究会、论坛等形式，提升教师教学科研能力，这一成功案例为我国教师专业发展提供重要的启示。高校可以利用讲座等方法为教师提供专业的训练机会，讲解内容包含：科研团队的成立、科研规范、科研团队管理等，进而促进教师个体和科研团队专业能力的提升。

4 结论

总之，对学生影响较大的并非是漂亮的校园、雄伟的建筑物、先进的教学设备等，而是高校教师的人格魅力、良好的思想品质等。这也充分证实，教师自身成长情况，成为促进高校发展的关键力量。因此，高校应建立促进教师发展的机制，以此提高教师教学水平及高校教育质量。