学习科学视域下高中历史情境教学思考

刘国良

[摘 要]学生的认知活动离不开合适的情境。教师应结合学习科学的基本理论，从教学实践出发，在教学中充分利用文字史料、历史插图、视频资料和生活素材来完成情境创设，由此提升学生的历史学习效率。

[关键词]学习科学；高中历史；情境教学；实践思考

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）16-0061-02

学习科学是一门主要由生物科学和教育科学交叉而形成的前沿学科，旨在建立心智、脑与教育之间的桥梁，将生物科学的最新成果应用于教育实践研究和学习过程之中。学习科学倡导我们将学生的学习过程作为研究对象，在分析与思考后提出具有建设性的思路，由此来改进学生的学习方式，促使学生提升学习效率。在历史教学中，很多教师尝试运用情境教学来帮助学生学习，但是效果却相差甚多，原因何在？这主要是部分教师在情境创设时不得其法，弱化了情境教学的效果。下面笔者结合教学中的思考，探讨在学习科学视域下的高中历史情境教学。

一、利用文字史料进行情境创设

文字史料是历史教学中学生接触最为广泛的学习材料，从文字史料中提取历史知识并培养相关素养也是最符合学生学习习惯的一种学习方式，因此教师应该根据学生的学习状况，运用文字史料来创设情境。

教师在为学生准备文字史料时，首先应该指导学生用好教材，因为当前的教材都以生动有趣的方式将学习信息呈现出来，并对重点内容和难点内容进行了一定程度的拓展和深化，让知识脉络更加清晰。比如学生在学习“英国君主立宪制”时，可以通过教材对《权利法案》的介绍，逐步了解到英国议会的权力在资产阶级革命之后发生的一些变化，即议会接手了立法、征税和选举的权力。这些材料将引导学生在思考中形成结论：《权利法案》让英国国王和议会的地位发生了互换，这应该是一种质变，即二者关系由“国王的议会”演变成“议会的国王”，英国由“人治”走向“法治”。结合上述文字材料来创设情境，学生将深刻理解《权利法案》对英国历史发展的影响，学习难点也因此得到解决。

教学中，教师还应该积极搜集素材，以此来创设情境，让学生能更进一步地实现感知和领悟。比如在指导学生研究第二次世界大战之后冷战发生的原因时，笔者就为学生准备了以下两段材料，让学生在阅读中进行思考和体会。

材料一 战时，要保持团结并不太难，因为有一个打败共同敌人的共同目标，这一点谁都清楚。艰难的工作在战后，那时，各种不同的利害关系往往会使同盟国分裂。

——斯大林1945年2月于雅尔塔

材料二 美国在世界上处于领导地位……恺撒、成吉思汗、拿破仑或其他任何一个伟大的领袖所担负的责任，都不能同美国总统今天所担负的责任相比拟。

——美国总统杜鲁门在国会的演讲（1945年）

上述两段材料所提供的情境，有助于学生分析美苏两国在二战之后反目的原因，同时还能指导学生明确当时美国的战略意图，进而揭示冷战爆发的缘由。

文字史料所创设的情境能够为学生提供最为真实而丰富的信息，让学生在研读和分析中得到结论。在上述过程中，学生始终处于直接和主动学习的状态，教师作为指导者与促进者的作用也充分体现出来。

二、利用历史插图进行情境创设

相比于文字史料，图片资料能够给学生提供更加直观而感性的信息，因此也更能激起学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察力、想象力等能力，让学生能够更加轻松地破解学习难点和疑点。历史教材以插图的形式为学生提供了很多图片资料，这些图片资料主要可以分为以下几类：史实情节图、历史地图、文物图、历史人物图。其中，史实情节图一般是为了展示重大事件的场景，让学生对相应的历史事件产生更为直观而形象的认识，并激起学生的思维和想象。比如指导学生学习“抗日战争”时，笔者为学生展示了图1“日本军人在入侵中国前与家人在一起的场景”和图2“日军屠杀中国军民之后的狰狞笑容”。这让学生真正认识到日本侵略者的两面性，进而使学生主动探索他们由人性蜕变为兽性的根源，这也让学生从侧面了解到中国抗日战争的正义本质。

历史地图是学生学习历史的重要素材，缺乏历史地图学生将无法结合空间关系来更加直观地认识历史形势。比如指导学生研究“三大战役”，如果不结合地图，学生很难了解当时的战局形势，自然也就无法把握三大战役的历史意义。地图可以让学生深刻而形象地把握时局，进而在头脑中构建动态而逼真的历史画面，而且学生在分析和研究地图的过程中提升了信息分析和提取能力。

文物是研究历史的重要素材，指导学生观察文物图，有助于他们了解文物出现时期的政治、经济、文化等方面的信息。

历史人物图在教材中也频频出现，学生结合该类图片能更加深刻地把握人物在对应事件中的地位和作用。

三、利用視频资料进行情境创设

相比于静态的文字和图片，视频资料将有关内容以动态的形式展示出来，显然更能激起学生的学习兴趣。在教学过程中，教师用视频资料创设情境不但能够丰富教学内容，还能缩短学生与历史之间的时空距离，让学生能够“眼观景、心生情”。

比如为了帮助学生了解苏联社会主义建设时期的历史，笔者选取了电影《列宁在1918》的片断：红军战士将粮食运送到彼得格勒途中，自己却因为饥饿而倒下。这如实展现出苏俄当时粮食紧张的形势，也为学生进一步研究和分析战时共产主义政策提供了素材。当然，影视作品往往存在着艺术加工等因素，所反映的历史也不一定真实，因此教师一定要注意甄别，不能滥用。比如为了让学生了解抗日战争而播放“抗日雷剧”的片断，这显然会带来负面影响。

除电影、电视剧外，我们还可以在课堂上播放一些纪录片，其所包含的内容相比于电影、电视剧更加真实。比如为了让学生认识“抗美援朝”的历史，我们组织学生观看了纪录片《较量》，这样的情境能让学生真实感受到那段历史。

四、利用生活素材进行情境创设

生活是一切知识的源泉，教师要善于将历史和现实结合起来，以此创设情境组织教学，从而让学生逐步认识到历史并非枯燥无用，它具有一定的现实意义。而且这样的教学还能让学生立足于生活实践，走近历史、感悟历史。

在教学中，教师要善于结合生活中的热点话题来创设情境。比如“墨子号”卫星、“FAST”天眼系统、移动支付系统、“辽宁号”航空母舰等都是时下流行的话题，对此教师可以以“科技改变世界”为主题，引导学生探讨科学技术发展对历史的推动作用。这些话题源自学生生活，能够有效对接学生的生活和经验，引导学生通过思考、讨论和展示来提升自己的认识。

以学习科学的有关理论来指导高中历史教学时，我们发现利用文字史料、历史插图、视频资料和生活素材来创设情境，能够更加有效地激活学生的思维，为学生提供更加丰富而直观的体验，这样的教学也能更好地满足学生的心理需要，让他们在学习中获得更加深刻的体验和感悟。

（责任编辑 袁 妮）