“分组探究，合作学习”提高学生学习能力

摘 要： 对于高校来说，培养学生自主学习和创新能力是教学的首要任务。分组探究，合作学习教学模式有利于激发学生的学习热情，提高学生的创新能力。本文以2015级检验1班学生为研究对象，探讨分组探究、合作学习教学模式在“药理学”课程中的应用及对学生学习能力的影响。

关键词： 分组探讨 合作学习 药理学教学

一、引言

早在1980年，美国的斯莱文教授就提出了合作学习[1]。戴维·约翰逊教授及罗杰·约翰逊教授都认为：“所谓合作就是大家通过共同学习进而实现学习的目标。”美国的戈斯基认为：“从本质上讲，合作学习作为一种教学方式而存在，这种方式需要测试的学生分为2人—6人的异质性小组，共同完成指导教师规定的学习任务。在小组学习中进行合作与互助。”我国教育家王坦老师指出小组学习是教学活动的主体，旨在促进各类学生相互合作，实现共同的学习目标，并以团队整体成绩为奖励依据的教学策略体系[2]。美国学校在课堂教学过程中采用合作学习方法解决竞争性的评分制度的负面效应。

药理学作为连接基础和临床的重要课程，是各医学及相关专业学生在对基础医学、基础化学及基础生物学等掌握的基础上，进一步学习的重要课程。药理学具有理论性强、记忆内容多、知识点繁杂等特点。采用传统教学模式，方法单一，课堂上学生积极性不高，无法适应医药学发展的新需求。为了提高学生的自主和主动学习能力，教师采用多种教学法进行教学改革探索[3]，[4]，得到较好的效果。在此基础上，我们以医学检验技术专业学生为研究对象，采用“分组探究，合作学习”教学模式，观察其对提高药理学学习自主性和主动性的促进作用。

二、合作学习在课堂教学中的实践意义

（一）提高学生自主学习的能力。西方教育家们早在19世纪就提出了分班教学的重要性。当班级人数超过20人，教学质量就会下降，需要分成小组合作学习。“自主探究，合作学习”教学模式特点之一就是平等民主性。在传统讲授式教学模式下，指导教师通过讲授，学生进行机械的“填鸭式”学习。同学之间交流很少，学习效果不佳。“师傅领进门，修行靠自身”。在这种学习模式下，学生之间是孤立的和封闭的，没有差别。按部就班地努力学习然后获得成功，“头悬梁锥刺股”即为该种学习模式的最佳状态。随着现代教育模式的改变，知识不仅包括书本上的。同学们在学习新知识时是带有经验的，不同的学生具有不同的经验背景。他们之间没有高低之分，是一种平等的关系。小组成员间的知识背景都相同，彼此没有地位差别。因此，平等民主是奠定小组相互合作的基础。

笔者所在班级人数51人，采用常规教授方式，无法做到因材施教。采用“自主探究，合作学习”教学模式，按优秀学生和一般学生将51名同学分为10组，在各方面相对平衡的环境下进行学习。整个过程中学生积极发挥主观能动性，提高自主学习能力。对于药理学教学过程中的难点、重点内容，以及学生理解不容易的地方，笔者采用传统注入式进行教学。

（二）加强学生间相互信任。合作学习首要问题就是学习态度。学生间需要秉持“人人为我，我为人人”的原则。大学生不像高中生，除去课上时间同学间联系较少，缺乏相互信任与合作。在课堂上采用“分组探究，合作学习”教学模式，学生不仅要对自我学习负责，还要承担其他合作者的学习。药理学教学过程中采用“分组探究，合作学习”教学模式，学生具有共同的目标，共同为一个任务努力，这样学生就会意识到需要帮助其他同学，大家都成功了，才能实现完整学习，协调彼此。采用这种教学模式增强学生间的集体意识和合作意识，让学生在学习知识的基础上学会与他人合作，促进自身成长。

在教授2015级检验1班药理课的过程中，采用“分组探究，合作学习”教学模式，学生在小团体中扮演不同角色，在互相分享药理学知识的基础上，大家为实现共同的目标，共同学习，同时分享学习收货后的喜悦。这有利于增强学生合作意识，显著提高药理学学习效率。

（三）提高学生自我认识的能力。采用传统教学方法讲授药理学，对学生的评价都是通过教师评语及考试成绩进行的，在此过程中存在主观性和片面性。采用这种方法不利于学生自我认识，对学生的成长也是不利的。大多数学生成为考试的机器，未能获取真正的知识，更难以运用知识。采用“分组探究，合作学习”教学模式，可以通过自评、他评等多种方式促进学生的自我认可。评价主要包括三个方面：关于自己如何“评价”自己的想象；关于别人如何“评价”自己的想象；自己对他人的这些“认识”或“评价”的情感。

在药理学课堂上，学生通过上述三个方面对自我、他人进行全面的评价，多层次、多角度了解自己，发现自己的优缺点，同时通过不同阶段教师和同学间的评价，深刻认识到学生是如何进步和发展的，为未来发展方向明确道路。采用“分组探究，合作学习”教学模式的过程中，首先进行学生间的自评工作，当学生完成各任务工作后，对在组内的表现和完成任务情况进行客观的自我评价，作为学生学习方面的基础。然后，合作学习学生进行互评。在学习过程中，学生评价自己表现的同时可以评价他人的表現。最后，教师需要进行评价总结，对学生完成的工作进行总结，鼓励学生继续努力。

（四）强化学生的创新意识和创新能力。当今社会，科技不断进步，各个领域都需要创新理念，医学检验技术专业也不例外。对于医学检验技术学生来说，只有具备足够的知识储备，才能在走上岗位后为我国医疗行业做出贡献。传统教学过程中，教师苦口婆心地讲授知识，学生反复训练，机械记忆，耗费大量时间和精力。但是效果不好，采用“分组探究，合作学习”教学模式，学生自觉地富有创造性地探索新知，并非消极地接受。在教学过程中，教师对要讲授的问题进行铺垫，明确思维指向，然后为学生提供具有较大自由度的空间，引导学生在相对自由的空间里采用多种方法和手段自主探索。实践证明，采用“分组探究，合作学习”教学模式，学生主动思考、积极探索，效果好于传统教学模式中学生学过知识后过眼云烟，考完就“还给”老师的现象。

三、药理学“分组探究，合作学习”教学模式的设计思考

目前，“分组探究，合作学习”的成功经验多为文科类课程，比如经济学、马克思主义基本原理等。药理学和这些课程相比具有不同的特点。药理学“分组探究，合作学习”教学模式的成功依赖于成功的教学设计。那么，教学设计中包括哪些问题呢？

（一）构建合理的小组：小组分组过程中，忌依据学号或者座位分组。对于学生好理解、难度较低的课程，可以采用“组内为异质，组间为同质”的原则。在分组过程中尽量让小组间的整体水平相差不多，还要尽量保持男女比例差不多，以利于小组成员间和谐相处；各小组中都有能力高、能力一般、能力较差的不同层次的学生，能力高的学生为其他学生提供学习的榜样，并且在帮助其他同学学习的同时提高对知识和技能的掌握程度。这样分组不仅可以提高活动效率，而且有利于小组成员从多方面多角度思考问题，促进每个学生的思维发展。

（二）选择合适的教学内容：“分组探究，合作学习”顺利进行还需要教师准备好教学内容。选择与学生密切相关、学生熟悉感兴趣的内容，这样才能调动其积极性；选择的内容具有开放性，这样学生才可以有更广阔的空间寻找资料。苏霍姆林斯基说过：在人类内心深处，有一个地方是根深蒂固的，每个人都希望自己成为发现者、研究者及探索者。开放的思维会使得测试的学生不同思维间不断碰撞，从而提高学生的智力和创造能力，充分发挥学生的主体作用；选择的内容具有层次性，小组成员都有着自己的学习风格。由于各个学生在各个方面都存在个体差异，例如知识储备、经验总结、学习能力等。正因为这样，我们在设定学习内容的时候必须有层次，存在差异性。

（三）制定合理的评价规则：采用传统教学方式的过程中，考试分数是我们一直使用的对学生的评价标准。归结原因可能与我国国情相关，采用这种方式学生失败后就会打击其自信心，不利于发展。教师在组织学习之前，要制定合理的评价规则，并向学生说明。学习成绩评价采用小组评价和教师评价相结合的方式，培养合作学习精神，包括自主学习环节、合作探究的环节、精练展示环节。

自主学习环节：在这个过程中，小组人数不论多少，可以做到的小组全部加5分。这样就会建立一个药理学课程的“磁场”，调动师生的热情和激情，自信、幸福地迎接药理学课程。学生按照教学目标、教学内容，独立地读概念、找重难点等，从中发现问题。这一过程锻炼了学生的自我管理能力和学习能力。

合作探究环节：所有学生都希望得到别人的赞扬与肯定，强化这种正面的行为。在合作探究过程中，教师需要实时观察，并给予学生加减后的分数，激励学生学习。

精练展示环节：本环节是学生合作之后的展示环节，精炼展示环节是“分组探究，合作学习”中的课堂亮点、精彩之处，通过这个环节可以更好地检验合作的深度、效度和廣度。利用分数作为评价杠杆，发挥导向作用，对展示学生的口语、站姿、音量、展示的质量、参与展示的学生数量等进行评价引导。

四、结语

教学是教与学的统一体，采用“分组探究，合作学习”教学模式进行教学，尊重学生的自由意志和独立人格，学生可以在学习过程中表现出强烈的自我意识。在药理学学习中推行“分组探究，合作学习”，给予学生足够的自主空间和充分的展示机会，打破传统课堂教学中教师“灌输”的形式，提高学生对药理学的学习兴趣，提高教学质量。

参考文献：

[1]Slavin RE. Cooperative Learning [M]. Review of Educational Research， 1980：315-342.

[2]王坦. 论合作学习的基本理念[J]. 教育研究， 2002（2）：72.

[3]王羽. 小组合作学习法在药理学教学中的初探[J]. 高等教育，2014（12）：56.

[4]魏成喜.探索多学科交叉提高药理学教与学[J]. 内蒙古民族大学学报，2012（18）：172.

课题：内蒙古民族大学教育教学研究课题（ZD2016003）。