《华盛顿协议》规则与工程职业道德教育

2018-09-20钱小敏徐辰晖范含笑

文教资料 2018年12期

钱小敏　徐辰晖　范含笑

摘要：开展工程职业道德教育对完善高等工程教育体制和加速工程活动发展具有举足轻重的作用。通过向扬州大学建筑科学与工程学院全体学生分发问卷的形式，本文从《华盛顿协议》及专业认证（实质等效）的视角出发，分析了我国工程职业道德教育的现状并深入剖析了原因，最终结合调查结果从不同角度提出了相关的指导性建议。

关键词：《华盛顿协议》专业认证工程职业道德教育高等工程教育

2016年6月，中国正式成为《华盛顿协议》中的一员，而该协议明确指出的毕业生素质要求第8条就是“工程职业道德”的规定。如何在《华盛顿协议》的规则下，开展和完善工程专业学生的工程职业道德教育以趋专业认证和工程师资格国际认证标准？这是我国工程教育界不得不面对的挑战。此外，现代工程活动不仅涉及技术、经济活动，而且与社会活动、生态环境息息相关。因此，加强工程职业道德教育，既是推动我国工程教育改革、提高工程教育质量的重要任务，又是创造人类生存福祉应肩负的重大责任。

一、工程职业道德教育的现状

我国工程职业道德教育相较于其他发达国家发展较晚，目前仍处于起步阶段。正因如此，当前工程职业道德教育在我国部分工科高校仍属于边缘化学科，而这一事实直接导致工科学生在该方面的认识与态度不足。

（一）部分工科学校对工程职业道德教育的宣传力度不到位，学生对其在认识上存在偏差。

随着现代工程与人类社会、生态环境的关系愈加密切，工程经济利益与社会、环境效益的矛盾愈加突出。作为未来工程师的当代工科学生，正确认识工程职业道德教育的重要性，不仅有助于树立正确的社会价值观、充分实现个人价值，而且对社会、环境的长远发展具有十分重大的现实意义。

据调查，超过半数的工科高校从未开展过与工程职业道德教育相关的活动，而且仅有近两成的工科学生关注过工程职业道德教育，对相关道德规范有所了解。

由于工程职业道德教育尚未引起我国工科高校的普遍关注，只有部分高校尝试分发过该方面的书籍或举办过相关的讲座对其进行宣传，但宣传力度仅仅停留在这一层面。局限的宣传方式使得学生对工程职业道德教育的认识浮于表面，甚至不知所云。长此以往，他们必将以一种漠视的态度看待工程职业道德教育，难以领悟其重要性。在未来事业发展中，工科学生普遍优先考虑提升自身的专业知识等硬实力，忽视与工程职业道德直接相关的社会责任感等软实力的增强。

（二）部分工科高校并未专门开设工程职业道德教育方面的课程，学生对其有无必要开展态度明确。

主体教育，即以受教育者为教育主体，是我国现代教育的主流观念。它强调教育的根本目的是培养受教育者的主体性，而教育者只起到引导作用，调动受教育者的自主性、能动性和创造性，从而将受教育内化为主体的一种需求并使之成为主体自主构建的实践活动。工程职业道德教育作为一门新兴学科，能否持续有效发展与工科学生能否自主地选择接受这门教育密切相关。

调查结果显示，近九成的工科学生只在专业基础课或人文公共课上了解过有关工程职业道德方面的内容，但工科学生普遍支持开展该方面的课程。

当前，我国针对性地开展相关课程的工科高校屈指可数。国内仅有北京理工大学、清华大学、福州大学等较早在本科生中开设了工程职业道德课程；华中科技大学、西安交通大学、西南交通大学等尝试工程职业道德的研究与教学；浙江大学、东南大学等开展了工程职业道德方向的研究生教学。而其余工科高校关于工程职业道德的教学形式主要体现在以下两个方面：1.在专业基础课上分析工程案例时提及相关内容；2.在人文公共课上进行德育普及时涉及有关内容。在一定程度上，现行这两种授课方式均存在各自的不足。工程职业道德教育具有跨学科性，除了以职业道德为主外，还涉及工程活动，而工程活动又与社会、经济、技术和环境等紧密联系。因此，培养工科学生的工程道德意识及提高其工程道德问题的解决能力，光靠工程专业课老师或德育老师一方的努力是行不通的。针对上述现状，工科学生对开设工程职业道德教育相关课程的设想呼声四起、热情高涨。

二、工程职业道德教育缺失的原因

（一）从工科高校层面分析原因

第一，教育思想的偏颇使工科高校普遍忽视工程职业道德方面的教育。技术一直是推动社会发展的主要动力，长期重视技术发展使工科高校形成“重理轻文”、“技术统治论”等思想误区，并最终导致工科高校对工程职业道德教育重要性的漠视。如今，工科高校片面强调智育的培养而忽视德育的熏陶，这种教育理念不但阻碍我国工科高校在高等工程教育方面的进步，而且制约学生在工程领域的发展。工科高校用专业技术类课程压榨工程职业道德教育课程，甚至以此取代工程职业道德方面的讲授，从而减少工科学生学习该课程的机会，在一定程度上不利于高校教育的全面发展。

第二，相关方面的专职教师尚未完善。教师在工程职业道德教育中起着引导的作用，所以拥有完备的师资队伍是教育的重中之重。在我国，部分工科高校忽视师资队伍的建设和交叉学科研究人才的培养。此外，研究工程职业道德并发表相关论文的多是文科领域的研究学者，鲜有工程类教师研究此类课题，使研究停留于思想层面。同时，部分思想政治教师缺乏工程方面的专业性知识，难以将工程知识与实际工程情况相联系，专业性不强及分析不够透彻，很难让学生产生代入感。除此之外，学院专业课教师与学生沟通力度不够、交流甚少，只有短暂的授课时间进行接触。虽然部分教师会联系实际并剖析书本知识，但学生尚未参加实践，因此所讲内容就显得十分空泛。高校真正需要的是具备丰富实践经验和理论知识的专职教师，只有这样才能使工程职业道德教育不再局限于思想灌输，专职教师才能发挥在该方面的带头作用。因此，加强专职教师在该方面的研究，丰富知识體系，不但有利于推动职业道德教育的发展，而且可为培养具有优秀工程职业道德的人才提供指导性意见。

（二）从政府层面分析原因

相关国家标准和教学大纲尚未完善。目前，美国是世界上工程职业道德教育发展较快的国家，相关道德教育体制和资源都比较完善。而一个国家的宏观掌控方向往往决定事物发展潜力与前景，且在当前“新工科”概念的发展背景下，发展工程职业道德教育及培养综合性的优秀工程人才已是大势所趋。工科高校是传播知识的主要载体，是对学生进行职业道德教育的主要场所，而教学大纲又是教学体系的风向标，起着指导方针作用。因此，当下教学大纲内容的不完善使职业道德教育发展停滞不前。当前，我国教学大纲推荐以清华大学2016年出版的《工程伦理》为基础，内容分为通论和分论，教学方式依然停留在以重点知识讲授为基础，以列举工程实例为特点，以职业伦理教育为中心，采用课堂讲授、案例陈述、专题讨论等形式相结合的教学模式，忽视学生主体作用的发挥，应用的形式仅限于案例列举，没有机会让学生亲身体会工程实际情境，不注重实践教学的主观能动性。

（三）从社会层面分析原因

现代工程活动普遍追求经济效益，一些工程决策者只考虑利益的最大化而忽视其与社会效益、生态环境效益的平衡。施工管理人员过于追求工程技术效益而忽略其对社会、环境产生的消极影响。另外，项目负责人未能及时督促下级人员提升自身素质水平，而下级部属也不会主动学习工程职业道德方面的知识，工程职业道德素质较低的社会地位是其缺失的一大原因。

三、提高工科学生工程职业道德水平的建议

（一）对工科高校的建议

第一，拓宽工程职业道德教育的开展途径。工程职业道德教育属于“德育”的一部分，就目前部分工科高校已采取的方式来看，开办讲座、分发相关书籍、利用微博发布相关新闻及通过微信公众号推送消息宣传工程职业道德是较为广泛和基础的途径。然而，这些途径仅仅部分实现了工科高校传播工程职业道德理念的目标，难以与学生互动，更做不到学习效果反馈与成果验收。所以，工科高校要在已有基础上进一步拓宽工程职业道德的教育途径。

无论是先进的科学技术，还是发达的互联网信息，都可以帮助工科高校拓宽深层次的工程职业道德教育途径。从问卷数据分析中我们发现，工科大学生更青睐课堂教学，利用MOOC、网易公开课等多媒体工具，工程案例分析这三种方式。课堂教学是知识传承方式中最传统的模式，它能在有限时间内通过面对面交流，具体深刻地传授学生知识，伴随的学期末考核能够帮助学生自主复习思考，还能给工科高校提供學习成果反馈，所以课堂教学地位是无可取代的。近年来，在互联网技术飞速发展与教育资源共享化的趋势下，MOOC、网易公开课等多媒体工具应运而生，这类工具大大减少了教师授课的重复性，方便学生随时随地掌握知识，还能有选择性地学习，是时代发展的优良产物。不可否认，长期单一的授课会枯燥无味，而与实际生活密切联系的工程案例分析会给这一过程增添生机。与此同时，学生还能运用所学知识并加深理解。除此之外，还有产学研结合，将工程职业道德增添到毕业设计考核中等方法。

第二，提高教学形式的多样性与融合性。长久以来，我国工科高校的教学形式都是集中授课、单独教学，此模式易于教学管理与考察，但存在形式单一、模式死板的问题。与之对应的是课程整合、有机渗透，该模式的亮点在于将工程职业道德知识选择性地渗透到日常课程教学中，并辅以工程职业道德的熏陶与警醒。更进一步地，工科高校可推进交叉学科背景下的工程职业道德联合培养计划，有助于工科高校减轻师资负担，减少人才资源浪费。对任课教师而言，他们清楚本课程涉及的工程职业道德内容，明白如何结合当下实际教学，提高教学效率。对学生而言，在原有课时的基础上学习工程职业道德，既减轻课时负担，又能综合性地学习，充分做到工程职业道德教育的全程性、渗透性。

诚然，这两种模式各有利弊，我们需要做的是将二者有机结合、共同推进，提高教学形式的多样性与融合性。专业课多讲授专业技术和专业理论知识，能更好地包容具有实际性的工程职业道德，化抽象为具体，生动而形象，故而与实际案例相结合的工程职业道德更适合与专业课相结合。公共课则多为人文知识类课程，本身与纯理论性的工程职业道德存在相通之处，二者更易于结合。此外，单独教学性质的工程职业道德亦不能摒弃，有利于考核学生的根本掌握情况。最佳的教学形式就是将上述几种方法融合地开展。

第三，全面深化教育内容。教育内容是工程职业道德教育中十分重要的部分，是否包含广泛且深入的内容对增强工程职业道德教育效果起着决定性作用。

工科学生与社会接触甚少，不清楚实际工作中具体的工程行业道德规范，这就要求教学大纲首先将该部分内容纳入其中。此外，对事物的判断需要强烈的敏感度与识别能力，故而教育内容需注重对学生道德敏感性与道德问题识别能力的培养。然而，其培养需要扎实的工程职业道德理论基础和长久反复的训练与实践。因此，教师要全方位、多角度地传授理论知识，并穿插相应的道德识别训练，以此达到熟练运用的境界。而与识别能力直接相关的则是道德问题的解决能力，这对理论的运用提出更高的要求。教师可将日常实践过程中遇到的问题作为案例、深入剖析并为学生解释其缘由，可结合当下热点新闻、影视作品及文学作品中的实际案例，引导学生关注工程与社会的矛盾并鼓励他们自主解决问题。然而，上述内容呈递进关系，需要逐步分阶段推进，工科高校不可操之过急。

（二）对政府的建议

政府的态度与政策对工科高校开展工程职业道德教育有着至关重要的作用。政府可以逐步完善工科高校教育制度，将详细的工程职业道德教育要求与方针纳入其中，并督促工科高校积极开展。

（三）对社会的建议

工程职业道德教育的推进还要适当借助社会力量。社会各阶层可借助互联网工具上传实际工程案例，弘扬积极的一面并批评消极的一面。同时，社会各级也可主动联系工科高校，通过合作为工科大学生提供外出见习的机会，让学生在观察、了解、学习的过程中提升工程职业道德水平。

四、结语

随着时代的进步与发展，工程行业急需更多高水平与高素质兼备的复合型人才。因此，工科高校与社会必须担负起培养具备高水平工程职业道德素养的学生的重任，并积极探索开展工程职业道德教学的优良方案。继往开来，势必成为推动高等工程教育改革与社会进步的百年大计。

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