浅谈培养小学生实践能力的策略

董彭

摘 要：小学综合实践活动课的开发与实施以学生的直接经验或体验为基础，将学生的所需、动机和兴趣放在核心地位，充分发挥学生的积极主动性，在活动中培养实践能力。在近几年的综合实践活动课教学中，不断探索、大胆尝试，有几点培养学生实践能力的策略和大家分享。

关键词：学生实践；小学综合；实践能力；经验分享

一、活动内容利于学生实践

在长期的综合实践活动课教学中我发现，并不是所有教材上的内容都能激发学生的实践意识，实现对学生实践能力的培养。有些过于单调的活动内容，会使一部分学生产生太容易、没啥意思的消极情绪反应，唤不起潜在的兴趣欲望。反之，教学内容新颖，具有挑战性。恰恰是这种深层次的，学生十分感兴趣。于是我认真研读教材，大胆到教材之外的资料上寻找与教材相关的内容进行整合；在教材内容的启发下创编新的教学内容……精心设计活动内容和教学环节，吸引学生的兴趣，以培养他们实践的能力。

例如，三年级上册的课本中有“秋游去”这个主题活动单元。我带孩子们去金山公园感受秋天的美丽。在秋风里游戏、唱歌，到林间去采秋叶，尽情地感受了秋天的气息。满载而归后，我为孩子们布置下节活动课的内容，以小组为单位，展示当日在秋日里游玩的感受。表现形式多样，可唱可跳可展示手工作品等等。另外，若制作自己的秋葉作品，可以用任何工具，例如尺子、彩笔、皱纹纸、铁丝、绳子……在课下，学生们在老师的要求下，小组内展开讨论、探究，绞尽脑汁，想让自己的小组展示最新颖、最棒。在第二节的现场展示表演“我爱秋天”，果然，大家的作品丰富多彩，表现形式出人意料。通过这样的多彩设计，我把一贯仅仅粘贴秋叶画的第二节课变成了多元素的学生展示秋天的舞台。学生在整个活动过程中兴趣浓厚、学习欲望强烈，大胆想象勇于实践，促进了实践能力的培养。

二、活动材料激发学生实践

以往的综合实践教学活动中，有的教师只是按照教参的要求，准备活动材料，还有的教师从不考虑学生在课上可能出现的想法、可能需要的材料。在这样的情况下，学生只能狭隘地思考，实践意识受到限制，因此，要想在课堂上培养学生的实践能力，教师必须要在课前充分备学生。

考虑学生已有的知识水平、生活经验，充分了解所教学生的思维特点，尽自己最大努力为学生准备好丰富而有价值的活动材料。这样，好的活动材料能启发学生的灵感、唤起他们沉积已久的知识经验，为学生的实践提供有效的支持与帮助。

例如，在四年级下册“放风筝去”这一主题单元，活动二——自己动手做风筝。课前我就让学生探究风筝的制作材料有哪些，让学生自己先有一个对风筝材料的研究。再准备材料。老师通过私下了解，补充材料。当真正进行课堂研究性学习的时候，孩子们可以根据自己带的材料和老师准备的材料创作独具特色的风筝。不会因为有的学生有了新的好点子制作风筝，而因为没有材料失去了创新的欲望，激发了学生的探索欲望和实践能力。学生实践的欲望得到了尽可能的满足，活动取得了好的效果。

三、指导策略有助学生实践

在综合实践活动课中，我们都知道，教师不是单一的知识传授者、活动的旁观者，而是学生活动的引导者、组织者、参与者、领导者和评价者。教师的任务就是创设学生发现问题的情境，引导学生从问题情境中选择适合自己的探究课题，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式。教师要在实施过程中实现从知识传授到学生学习的组织、指导、参与者的角色转换。

例如，在教学三年级下册《身边的清洁用具》这一主题单元的时候，我引导学生调查身边的清洁用具。学生分类别对厨房的清洁用具、卫生间的清洁用具开展调查。也有的小组以洁能的强度来调查。学生对生活中的清洁用具有了一个大致的了解之后，我又向学生提出新的调查、探究方向。让孩子们发现特别的生活清洁小妙招。孩子们的视野一下子就被打开了。牙膏不仅能刷牙，还能去除血渍，铅笔、蜡笔痕迹。小苏打不仅能发面，还能把金属锅、碗等擦得锃亮。这样，这个单元的活动目标不仅成功达到，而且活动开展得深入，学生们收获着，并且乐在其中。

教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的目的是唤起学生内在的精神动力，鼓励他们不断向上攀登。只有教师长期对学生进行恰当的指导，才会使学生的实践能力日渐提高。

参考文献：

[1]刘兵舰.小学综合实践活动课程的区域研究[J].新课程，2017（10）.

[2]王启迪.小学综合实践活动课程资源开发与利用价值探寻[J].小学科学（教师版），2016（11）.

编辑 郭小琴