艺术教育在数学教学中的应用

李萍

摘 要：艺术教育是指通过学习和运用艺术活动形式对学生进行基本艺术素养的教育。不只是在音乐、美术课程中进行艺术教育，而要将艺术教育渗透在包括数学在内的各学科中。要使学生在学习数学的过程中受到艺术感染，产生文化共鸣，感受艺术和数学间的互动。

关键词：艺术教育；数学；教学

艺术教育作为素质教育的重要组成部分，具有独特的地位和作用。它不只有利于提高学生的审美能力，还具有以美引善、以美启智、以美健体、以美谐劳等功能，因而它与其他各种教育存在着相互促进、相互补充、相互交融的关系。

一、数学中的艺术教育

数学学科本身蕴含着丰富的的艺术美：数学教材中丰富多彩的图案美、色彩美；教材中介绍的数学文化、数学家、著名建筑等具有的人文美；数学知识的严谨美、公式美、符号美；数学形体的对称美、和谐美……教师要引导学生欣赏丰富多彩的教材、课件，指导学生绘制漂亮正确的图形，要求学生完成规范整洁的作业，或让学生在美妙动听的音乐中进行数学活动等，让学生欣赏数学中积淀的深厚艺术底蕴，从中感受美、享受美，培养学生的审美情操。

比如：在六年级，可结合课本“比例”的知识，向学生介绍“黄金分割”法和“黄金分割”的美学用途。优选法中的一个重要方法就是0.618“黄金分割”法。美学家蔡辛在《美学研究》一书中把“黄金分割”导入美学，认为事物具有这个关系时最美，并且把它作为美的形式法则确定下来。同学们对这个数学知识感兴趣后，可不失时机地对学生进行审美教育。因为日常生活中，人们也习惯用“黄金分割”的眼光——审美的观念看世界。如维纳斯的雕像、巴黎的埃菲尔铁塔的底座与高的比与“黄金数”吻合；舞台上报幕员的最佳位置、名画《最后的晚餐》中重点人物都处在“黄金分割”点的位置上……所以数学家誉称“0.618”为黄金数、神圣的比例、宇宙的美神。

二、艺术教育在数学课堂中的作用

人类大脑的不同区域有着不同的分工，分别处理不同的任务。用形象化的艺术手段来表达数学概念、运算法则、公式的含义及其内在的关系，就犹如一项健脑运动，被激活的是学生的头脑。学生在用艺术化的形象来表达数，通过“形”与“数”的相互对应向他人传递自己的数学思考时，其数学表达能力会产生质的飞跃。课堂上师生间、生生间的数学交流也会因此而精彩纷呈。

1.能提高学生学习的兴趣

数学是抽象的，图画是形象的。一幅幅活泼生动的主题图，一组组形式各异的竞赛题，一个个讨人喜爱的卡通形象……用图画来代替文字，用形象的形式来表达抽象的内容，浅显具体，生动有趣，莫不引起学生浓浓的兴趣，觉得数学的学习是那么的有意思，学习热情高涨，其效果自然不言而喻。

例如：在教学《圆的认识》时，老师在黑板上画了一个圆。

师：认识吗？生活中你在哪儿见过？

在学生回答时，教师注意引导使用准确的数学语言。在给学生一定的时间后。

师：这样下去说得完吗？正所谓圆——“无处不在”。

学生在感知体验后和老师同时说出了圆“无处不在”这一感悟。然后教师通过课件演示，辅以优美的语言描述出大自然中的圆。

师：见过平静的水面吗？掉进一颗石子，会发现什么？其实这样的现象在大自然中随处可见。瞧！盛开的向日葵、开放的五颜六色的鲜花、那美妙的光环……有人说，因为有了圆，我们的世界才变得如此美妙而又神奇。那么，这堂课，让我们一起走进圆的世界，去领略其中的奥秘，好吗？

2.能加深对数学学习的理解

数学与艺术形象结合，能有效防止学生进行机械学习，很好地促进学生对数学知识的意义建构，变“隔靴搔痒”为“入木三分”。

在学生学习圆柱的体积计算公式时，要让学生运用体积计算公式解决圆柱体积问题。此时解题的成功是否表明学生已经很好地理解了公式的含义？是否有一些学生的解题活动完全建立在对公式的机械记忆和对例题的简单模仿上？事实证明，这种机械模仿的情况是存在的。而如果采用艺术的手段运用动漫形象将圆柱体积计算公式的推导过程演译出来，学生在感受艺术的同时，更能加深對这一公式的理解。

3.能培养学生的发散思维

一年级下册数学书，在教学“13-9=？”时，有一幅小猴卖桃的主题图：小猴面前放着13个桃（其中10个装成一盒），小白兔向它买9个桃，青椒老师要大家求还剩几个桃。首先这个主题图立刻引起学生浓浓的兴趣，忙想办法。学生很容易地列出了算式“13-9”，而计算时，我让他们先自己思考，再看看书上那些个青椒娃娃、西红柿娃娃、萝卜娃娃、茄子老师又是如何计算的。学生们一看乐了，自己的想法和那个娃娃一样啊，噢，还有别的算法呢！学生从图形的欣赏中知道了同一数学问题有着不同的解决方法，启迪了智慧，发散了思维。

新课程重视综合学科的设立，打破学科间的硬界限，逐渐消除学科林立的现象。将艺术教育与数学教学结合起来，在数学教学中进行艺术教育，让艺术教育促进数学的教学，合乎新课改的精神，能促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]王瑛珊.如何把艺术教育融入数学教学中[J].考试周刊，2018（9）：69.

[2]范琰.艺术教育的时代内涵和教学意识[J].上海高教研究，1998（2）.

编辑 刘瑞彬