小学数学课堂中问题情境教学的探索研究

徐芳

摘 要：小学数学新一轮课程改革对学生能力的培养提出了新的要求。数学学习是培养学生思维能力的过程，而在课堂中的问题情境则是教学必不可少的方式，课堂情境创设得当更有助于学生的思考。小学数学教师在课堂教学中创设有效而多样的问题情境，从而对学生的思维进行刺激和活跃，激发小学生学习数学的兴趣，进而让学生自主地去探索和求知，使课堂学习求知的氛围更加浓烈。

关键词：小学数学；问题情境；情景教学

通过在数学课堂中创设有效的问题情境，可以让学生对抽象化的数学知识有更加感性的认知。结合数学学科的特点，课堂中的问题应当呈现出趣味化、生活化、探究化的特征，通过这三个特征的结合使用，可以帮助学生燃起学习数学的兴趣，进而自主探究数学世界的奥秘。从目前问题情境创设情况来看，很多老师虽然有在课堂上创设各种各样的问题情境，但问题设置的目的性不强，从而导致问题情境的功能无法充分发挥。在数学课堂中，教师需要明白问题情境创设的目的和意义，并围绕该目标设置相应的问题情境。

一、小学数学课堂中问题情境教学的必要性

1.激发学生学习数学的兴趣

新时代的小学生，在生活中想象力丰富，发散性思维正在形成，具有一定的思维拓展能力。因此，教师在教学中要激发学生的这些特点，融生活问题于小学数学课堂教学中，并构建适应学生学习思考的教学环境，以此激发学生的学习兴趣和积极性。再加上师生课堂上的交流互动，足以让学生通过教师的引导增加阅历、了解生活，进而让数学知识变得具体化、形象化，便于学生理解和掌握。

2.引导学生主动参与数学学习

我们知道新时代的学生由于观察能力的不到位，致使生活中的数学知识很难与数学学科知识相衔接。为此：（1）教师要借助于数学教学引导学生去体验生活、发现生活、主动观察生活，从而培养学生学习数学的主动性，充分发挥素质教育教学和新课标要求的教学过程中体现学生的主体地位的作用；（2）教师要努力将生活问题融入课堂教学中，帮助学生把不懂的生活现象数学化，引导学生进行将生活现象和数学知识相互结合的探究性学习，进而发展学生发散性思维，促进学生自主学习探究数学知识，激发学生学习数学的积极性和主动性。

3.帮助强化学生的生活实践能力

当前的小学数学教学，虽说实施素质教育已经很长时间了，但具体到学生和教师大部分还是采用“填鸭式”教学，这就说明教师的教学理念还有待于加强，学生的自主性探究学习能力更亟待提高。学生缺乏生活实践，进而学生的发散性思维也无法得到发展。所以，新时期的融生活问题于小学数学教学是新时代素质教育教学的要求，也是强化小学生生活实践的需求，只有这样才可以让学生在相应的问题情境中学习数学知识，反之亦然。

二、小学数学课堂中问题情境教学的操作性建议

1.小学数学问题情境创设之“可接受性”

问题情境的创设在符合数学课堂教学目标的同时，也应满足小学生心理上的内在需求。这样有效的问题情境有助于学生在轻松、愉悦、兴奋的课堂氛围中开展数学学习，从而使他们在积极的心理作用下更高效地获得学习体验和效果。因此，小学数学中问题情境一定要结合学生、教材、教学内容及目标、认知结构等方面，关注学生心理、紧抓主题进行创设。

2.小學数学问题情境创设之“趣味性”

就小学数学课堂和小学生的身心特点与发展规律而言，趣味性是首先不能被忽略甚至规避的问题。兴趣是小学生数学学习的原动力，要实现创设问题情境的趣味性，教师就需要从学生的年龄特征、思维规律、认知水平、数学基础以及可接受能力出发，将数学问题与之结合，让学生在自己喜欢的熟悉的情境中，在教师的引导下产生与教学目标相近或一致的问题，进而主观能动地在兴奋的课堂情绪中对问题进行探索和解决。例如，在教学“分数的意义”时，教师可以引导学生用积木作为情境创设的材料，让学生在自己熟悉的积木情境中进行对数学问题的思考，形成对“整体和部分”这一数学概念的建构，最终在合作学习的讨论中，在自我主观能动性的发挥下，在具体与抽象的转化中，更加有兴致地轻松地完成对这一概念的理解和掌握。

3.小学数学问题情境创设之“开放性”

数学新课标指出：“学生的数学学习应该是具有乐趣的，与现实接轨的，而且要具有一定的教育意义，同时还要具有一定的创新空间。”以六年级教材“百分数的应用”教学内容为例，教师可以创设具有生活实际的问题情境，如：商场购物。这一开放性的问题情境创设，既要考虑学生的兴趣是否能够得到激发和调动，也要与教学内容相结合，与教学目标相一致，让学生在发散的思维中体验到数学在生活中的应用。教师要引导学生在情境化的活动中体验从问题中抽象出数学语言、经历数学化的过程，同时也可以让学生自己策划情境，激发他们的创造力和想象力，提高学生数学语言的表达能力，使问题情境创设更好地为数学教学服务。

综上所述，通过在课堂中创设有效的问题情境，可以让学生对抽象化的数学知识有更加感性的认知。小学数学教学在创设问题情境时，教师应当注意问题的趣味性、生活性和探究性。在不同的学习阶段，这些特性应当有所侧重。在小学低年级阶段，老师应更加关注问题情境的趣味性，随着年级的升高，则应向探究性方面侧重，进而充分发挥问题情境的价值。

参考文献：

[1]常磊.中小学数学教学情境的国际比较研究[D].华东师范大学，2017.

[2]任亚楠.高中数学情境教学的有效性研究[D].福建师范大学，2016.

[3]顾继玲.有关数学问题情境教学的意义与实施[J].中学数学教学参考，2007（6）：11-14.

编辑 刘瑞彬