农村小学乡土德育课程资源的开发与利用策略研究

何少梅

摘 要：小学乡土德育课程资源的开发有利于更好地开展德育工作，维护当地的文化资源，让德育工作从课程思维转向活动思维，更为有效地构建学校德育高地。分析了小学乡土德育课程资源开发与利用的重要意义，提出了农村小学德育课程资源开发建议，总结了农村小学乡土德育课程资源的利用策略。

关键词：小学德育；乡土资源；开发；利用

随着基础教育课程改革的推进和课程资源研究的兴起，乡土德育课程资源的开发和利用成为小学德育工作的重点内容。本文分析了小学乡土德育课程资源开发与利用的重要意义，提出了农村小学德育课程资源开发建议，总结了农村小学乡土德育课程资源的利用策略。

一、小学乡土德育课程资源开发与利用的重要意义

乡土德育课程资源就是从农村的实际情况出发，制订凸显当地良好道德素质的教材体系，弥补思想品德教育体系存在的缺陷。小学乡土德育课程资源的开发与利用有利于填补德育空缺，受社会不良思潮的影響，德育工作的开展困难重重，如果能够结合乡土地域特征就能更好地开展德育工作；小学乡土德育课程资源的开发有利于保护地方文化，将乡土德育资源与文化保护结合起来，能够实现文化发展与教育发展的互补互助。

二、农村小学德育课程资源开发的建议

1.提高教师素养，带动课程资源开发

农村小学德育课程资源开发要提高教师的素质，通过教师的能动性来带动课程资源开发的进程。首先，教师自身要重视德育工作，教书者必先强己，育人者必先律己，教师要以身作则，以身示范，努力提高自身的思想素质和政治理论水平，做到紧跟时代步伐，与时俱进，针对学生存在的思想问题有针对性地开展相关乡土资源课程开发的研究。其次，教师要提升自身课程整合的能力，推出“品德+德育”整合课程，优化德育方式，提高育人实效。构建课程资源系统，加大区域精品课程推广力度。要实现这一点则要“行”与“思”交互并进，不能有所偏废，促使教师达到“行中有思、思中有行、行而后思、思而后行”的境界，在课程开发与运用中不断探索、不断反思，提高驾驭课程的能力。总之，教师是课程开发与实施的关键性因素，只有通过一系列措施调动教师的积极性和能动性，让教师不遗余力地进行课程开发与利用，不能简单地归结于社会大环境，更不能流于形式，讲究实效做好学生的思想德育工作。

2.整体推进德育，辅助课程资源开发

农村小学德育课程资源的开发要从整体德育工作情况来思考，以其他德育工作的开展为基础辅助乡土课程资源的开发。首先，要开发当地的乡土人文资源。乡土人文资源主要围绕的是当地的人进行德育素材的搜集。其次，要开发当地的乡土文化资源。乡土文化资源则要围绕当地文化的本质来进行相关资源的搜集与整理。校本课程在内容设计上结合乡土人文资源，活动设计上结合乡土人文与文化的特色，鼓励学生自信乐群，学有所长，充实丰富办学内涵，丰富教学内容，实现“彰显学生个性风采，促进校内教师专业成长，助力学校办学发展”三赢的美好局面。

3.实地考察资源，构建校外教育体系

乡土资源的开发要重视实地考察，不能单纯依循书面资料来进行课程开发。实地考察的操作就是要面向当地的生活现状和社会现实，将课堂与现实、与社会有机地结合起来，引导学生学会关心，关心他人、关心现实、关心人类社会的发展，培养学生对家乡、对社会发展强烈的责任感。具体考察的内容包括：当地的艺术文化资源，诸如戏剧、表演等文化内容；当地的历史、地理等情况；当地的人文发展过程等；当地社会经济发展的现状等。这些内容都是优秀的课程资源内容。农村小学应该深入实地考察，构建校本教育体系，将当地的风貌人文文化等因素都真实地传递给学生，让学生感受到乡土德育课程资源的可信度较高，是真正为家乡说话的教材体系和课程体系，潜移默化之中能够提升学生对德育的重视。

三、农村小学乡土德育课程资源的利用策略

1.重视课堂改革，融入乡土德育

农村小学乡土德育课程资源的利用要结合小学课堂教学改革，在各学科课堂教学过程中都融入乡土德育的内容。在课堂教学改革中，一直强调我们的教育要贴近学生生活，贴近学生的真实生活环境，所以在课堂改革中融入乡土德育是符合国家教育基本要求的，也是符合当前德育多元化渗透的基本要求的。首先，在语文课堂改革中要融入乡土资源，语文课堂上教师与学生一起阅读课文，形成文理分析能力和语言综合运用能力，在这个过程中会涉及德育目标，那么教师就可以把乡土德育的资源内容融入其中，引导学生在阅读了古诗词之后，思考当地是否有与之相似的风景等；阅读了解放军的英雄故事之后，思考本地的爱国英雄故事等；通过对美好生活的分析，思考本地新农村的建设给农村地区带来了巨大的变化，对这些内容学生是有真实感触的。当然一些反面的事例和材料也可以运用到教学中，课文内容包罗万象，教师的德育引导也要与本地的情况紧密联系起来。其次，乡土资源与小学“道德与法治”教育活动相整合，这样学生就可以结合当地的情况反思要怎样更好地形成良好的道德品质，更改当地的一些不良习惯，提升学生明辨是非的能力。另外，乡土德育资源与小学英语教学整合，能够确保学生更多地理解国外优秀文化，形成良好的国际交流素质，并树立加强当地文化传播能力的决心。课堂改革融入乡土德育是对乡土德育课程资源的有效利用，因为小学教育之根本还是课堂教学，在课堂教学上必须要求教师适度融入乡土资源，确保学生将所学知识与生活实际相关联，形成爱家乡的良好品质。

2.实践活动为主，形成德育体验

德育工作是关系学生一生的教育，是学校教育中最“实”的基础部分，“质”的指标，在乡土德育资源开发后必须要设计有效的实践活动来形成德育体验，因为只要实践才能够让乡土资源真真正正地被利用起来。以往，教师在进行实践活动设计的过程中往往以课堂教学为主，如：教师通过设计团队游戏，培养学生的合作精神；引导学生换位思考，让学生学会理解；组织体验活动，让学生学会感恩；利用“信任测试”，培养学生的诚信品质。但是，乡土资源开发后教师的德育实践活动就可以从室内传递到室外，形成综合化的实践活动体系。

首先，教师组织的实践活动要重视乡土人文。古语云：“人文，人理之伦序，观人文以教化天下，天下成其礼俗，乃圣人用贲之道也。”教师组织小学生进行德育实践活动，要重视对乡土人文资源的利用。例如：通过活动，访问村中老人，了解当地尊老情况如何，然后思考如果老年人得不到照顾是不是很可怜，那么这样的家乡是不值得尊敬的，必须尽快改变。又如：培养学生主动走向生活，了解家乡的山水、经济等，进而思考如果有一天我们生存的家园都没有了，我们又将何去何从？这样，学生在活动中长智、育德。总之，地域内如果有好的人文环境，有利于带动当地的文明风气，久而久之，这个地方的生活环境就会越来越好。引导学生关注我们的生活环境，了解人文情况，自然能够实现德育目标，让开发到的乡土人文资源能够得到更好地利用。

其次，实践活动要立足乡土文化资源。“乡土文化”，即在时间的长河中，人们从生活中撷取和养成的，具有鲜明地域特征和民族特征的文化生活。乡土德育资源的开发也是立足于乡土文化之中的，所以在德育实践体验的过程中还需要通过乡土文化的渗透教育来实现德育目标。例如：各地农村都会有一些神奇的传说，这些传说背后往往有着人民对自然、对生活的希冀，所以教师可以组织学生搜集民间传说，并总结这些传说背后的意义。

另外，教师可以利用乡土资源进行德育与审美教育的融合。中共中央在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中强调“实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育有机地统一在教育活动的各个环节”，所以，乡土德育资源的利用要考虑将德育与审美教育融合起来。乡土德育资源的利用要遵循情感体验的原则。乡土资源的开发也要遵循审美的心理体验，遵循将审美情感和道德情感结合起来才能起到更好的教育效果。乡土德育资源的利用要遵循德育教学的理想观念，德育活动的开展不是强硬的加给学生道德理念，而是让学生真实地感受什么是美、什么是丑；什么行为需要鼓励、什么行为应该摒弃。要实现这一目标就要结合乡土资源的实际情况，让学生感受到美与丑的差别，也就是说只有建立了正确的审美观念，才能形成高尚的道德水平。

3.利用乡土德育，优化育人环境

利用开发到的乡土德育资源，优化校内育人环境，这是对德育工作的長久影响。首先，要利用开发的乡土德育人文资源来进行校园墙壁文化建设。一直以来，校园墙壁文化都是包括两个方面的主要内容：一是名人榜样的介绍；一是学生自己的优秀学习成果展览等。这些活动的开展都需要人文资源做基础，那么乡土人文资源可以将当地的英雄模范事迹整理出来，来填补校园墙壁文化，具体的人文资源包括：优秀毕业生、身残志坚青年、优秀教师、见义勇为英雄、先进工作者、抗日英雄等。这些乡土人文榜样有着更强的影响力。其次，要利用乡土德育资源开发到的自然资源来进行校园环境建设。当地特有的植物作为校园环境建设的关键，能够让学生更好地感受家乡的美。另外，根据当地真实案例进行“道德与法治”的相关介绍，这样学生就从身边的事情入手，更好地了解了法律法规，自觉遵纪守法，同时，中心校可以定期邀请法院、检察院、公安等政法系统干警，给学生上专题法治教育课，并组织学生参观市看守所，根据他们提供的有关案例材料，编写了普法校本教材，剖析了违法犯罪的原因，提出了预防措施。总之，学校是文化创生之地，是精神传承之所，是生命滋荣之根。学校文化不是写在墙上，印在纸上，利用乡土资源凝练学校文化，优化育人环境，将德育深入小学生的内心，确保通过育人环境来形成高效的德育对策。

综上所述，小学乡土德育课程资源的开发有利于更好地开展德育工作，维护当地的文化资源，让德育工作从课程思维转向活动思维，更为有效地构建学校德育高地。

参考文献：

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编辑 鲁翠红