古诗词教学方法浅谈

赵孟才

摘 要：古诗词是中华文化的瑰宝，是提高学生语文素养的重要内容。在古诗词教学中，探索有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，是教师追求的目标前进方向。

关键词：吟诵；意境；诗眼；品句

小学语文古诗词篇目富有哲理，寄情山水，充满童趣……以简练质朴含蓄语言，表达诗人喜爱自然、感怀世事，情景交融，富于哲理，引人入胜。我们要视学生年龄特点，探索不同教法，品读古诗之韵，感悟诗词之美，陶冶孩子情操，传承中华传统文化精粹。

一、观图吟诵，感知写作意图

善于观察是诗人的共同特点，他们留意身边人、事、景，入境抒情，语言精炼优美，图文情景交融，意境深远。如《游园不值》：“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开，春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。诗中描写了苍苔、柴扉、满园春色、红杏等景物，但诗人对苍苔之怜惜令人称道，生怕木屐踩坏青苔而“小扣柴扉”；诗中看到墙头一支美丽夺目红杏花，骤然想象到园中春色互相拥挤，争齐斗艳，向园外生长开来，关也关不住，令人眼前一亮的是最后两句同时运用了拟人和夸张手法，表达园中春色美不胜收和诗人惊喜之情。又如《春晓》：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟……”诗歌直观而充满想象力，教学可从图文入手。教师先范读诗歌，再让学生观察配图，反复诵读，体会景物之美，再抓住佳句感悟春天百花争艳的春意。再如李白《送孟浩然之广陵》教学，教师先诵读诗文，引导学生观察情景：碧空万里，江水浩荡，一叶孤舟，扬帆东去。站在黄鹤楼上的送行人李白，目送小舟向天水相接的地方消失而久久不愿离开。再深情反复吟诵“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，感悟诗人送别友人依依惜別的深情。

二、深入意境，激发情感共鸣

古诗的表达往往是景近而情深。写人、记事、状物、绘景，抒情叙事，乃人们生活写照和感情抒发。教师要设法感染学生，激发情感共鸣，使其领会诗人思想情感，体会意境。

如柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭……”通过描写环境细节，突出“蓑笠翁”孤傲性格。可随学生理解能力入手：一是看景物而定观察人物立足点；二是品词体会诗人内心爱憎；三是考查诗人生平时代功过帮助理解。从而体会诗人虽孤立无援，但却宁折不弯，不与朝廷腐败官员同流合污。陆游的《示儿》：“死去原知万事空，但悲不见九州同……”可先理解万事空、九州同、王师、北定、乃翁等词意，再体会为什么诗人“但悲不见九州同”？为什么“王师北定中原日”时，“家祭无忘告乃翁”？通过讨论探究，领悟诗人不能看到祖国统一之遗憾；死后希望王师平定中原，儿子能将这个好消息在拜祭祖宗时告诉他。通过探究再进行情感朗读，诗人至死不忘国家统一的爱国情怀定能激发学生的爱国情怀。

三、积累诗眼，陶冶思想情操

古诗讲究凝练，词句短小，操词精美，情感丰富。凡留传千古的佳作，定含精美绝伦，富于哲理，让人感慨之“诗眼”，也作名句。因为其深含哲理，引发共鸣，因此，教师教学时要突出诗眼的诵读和积累，从中得到深刻的启迪。

教师在指导学生诵读中要着重体会诗中哲理，激发情感共鸣，得到人生启迪。如《静夜思》中“举头望明月，低头思故乡”，一举一低，一望一思，从两个动作的细节中体会诗人情感（游子思乡情之深切）；如《早发白帝城》中“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”，猿声不绝暗喻诗人被赦的激动，轻舟过万重山乃夸张手法，表达诗人无比的喜悦心情；如《游园不值》的“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，一枝红杏出墙反衬园中春色美不胜收！虽不遇主人，却有意外收获！此游园不值之妙处也；再如《春夜喜雨》：“随风潜入夜，润物细无声”，表达细雨不动声色，润物无声之品质；《七步诗》中“本是同根生，相煎何太急”，表达本是同胞兄弟手足相残之悲愤；《芙蓉楼送辛渐》中“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”，将诗人对友人的一片正直、纯洁表露无遗；《闻官军收河南河北》中“白日放歌须纵酒，青春做伴好还乡”，表达诗人听到收复河南河北后急切回乡兴奋和喜悦……诗眼不胜枚举，引人入胜，启迪一生。教师要引导学生积累诗眼，反复诵读，启迪思想，升华情操。

四、品味佳句，赏析写作方法

诗人描写事物时，采用白描、夸张、比喻、对偶等的修辞手法，意境深邃，妙趣横生。教师要注重挖掘，读议赏识，品味情趣，体会写法。

如“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。”“返景入深林，复照青苔上。”“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，毛主席的《沁园春·长沙》中“独立寒秋……鹰击长空，鱼翔浅底……”诗人将秋天南国的壮丽画卷直接展现。诗句直描景物，情由景生，乃白描手法。“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”中拟人手法表达春意闹；“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”中拟人比喻并用，春风像剪刀裁柳叶，趣味盎然！“白日依山尽，黄河入海流。”“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”（对偶），“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”（夸张），“随风潜入夜，润物细无声。”（拟人）白描精炼直白，比喻拟人形象有趣，夸张天马腾空，令古诗异彩纷呈。教师应深入诵读，领会意境诗情，再作写作技巧赏析，古诗教学定如临其境、如沐春风。

参考文献：

[1]向飞.毛泽东诗词书法赏析[J].红旗出版社，2009.

[2]林惜娥.有关小学语文古诗词课堂教学的分析[J].学苑教育，2014（2）.

编辑 段丽君