以生为本，因材施教

殷兰开

摘 要：为了提高小学语文阅读教学的整体效率，培养学生的阅读能力，并且培养其形成良好的阅读习惯。根据语文课程标准的相关规定，以及素质教育理念的指导教师在实践教学中应当不断总结阅读教学经验，以生为本，因材施教，选择适宜的阅读方法教导学生，提高阅读课堂的教学效率，就多年的教学经验而言，提出几种有效的阅读方法。

关键词：小学语文；高年级；阅读教学；方法

一、以生为本，学导式阅读法

学导式教学法在小学高年级阅读中是比较适用的，这种教学法重点放在学生的“学”，发挥学生的主体地位，让学生能够以最快的效率掌握基本的学习方法，提高其阅读的独立能力，这种教学法的基本结构是“自学→解疑→精讲→演练”，让学生在阅读过程中先读，通过自己学习来找出问题，进行讨论、讲解，最后教师答疑并进行演练，可以让学生在学习实践中读懂文章，体味到文章中真正的精神内涵。

“自学”包括为此布置的课前任务和课前学生自主学习、课内的预留时间学习；解疑这一环节指学生在阅读过程中提出有效的问题，进行相互的议论，教师重在辅导，发挥学生的主动性，帮助学生解答疑难；精讲这一环节是指对于教学中的难点、重点、盲点，以及教学的主旨进行分析讲解；演练，主要是在课堂复习，课后作业中实践操作。这是四个环节，如流水线般，一以贯之，形成一个互相促进的完整的教学结构，也被称之为“四步阅读指导法”。

例如，在学习《落花生》课程时，第一步，指导学生初步阅读课文而进行自主学习，对课文中每个自然段的意思进行理解，复述课文每段的大意以及整体的内涵，并解决生字词问题；第二步要细读课文，让学生根据教学设计目标，提出有效的问题，并进行小组思考，比如这些课文哪些地方写得非常精彩；父亲所讲的话中包含哪些意思；花生像人，像哪一种人，等等诸多问题；第三步，围绕《落花生》这一课堂的重点进行点拨，父亲做了几次议论；花生象征了什么，表达了什么样的品质；联系生活实际，举些类似花生这种品格的人，之后学生根据以上问题进行探讨及思考，写出自己的心得体会；第四步练习巩固，为学生布置课下作业，让学生仿写《落花生》其中某段落，体悟其中的人生哲理，并写出阅读后的感想。在这种阅读教学过程中，学生能够在每个阶段明确进行学习，这样大大提高了阅读效率。

二、思维导图，单元整体阅读法

1.立足思维导图，便于单元内阅读理解

思维导图是对概念的一种多层次分解，将概念进行分解，以概念为出发点，画出思维导图，可以帮助学生更为直观地理解概念内涵，正确认识到知识概念，从而使学生对新知识产生兴趣，更有助于学生积极性和学习主动性的养成。例如，在讲第六单元时，对语文阅读的“诗歌”进行讲解，如果教师只是单一地对该理论进行阐释，那将无法达到学生快速理解的效果。在教学时，板书如下图，学生可以直观了解诗歌这一概念的形成，并且还可以直观地看到本单元学习内容，采取单元内比较阅读的教学方法，避免了知识理解盲点，更好地解决知识理解难点，教学效果良好。

2.辅助构建知识网络，宏观梳理板块内容

在教学过程中我获得了一些经验教训，学生在学习知识时，往往是零星的知识片段积累，学生的知识体系，模块与模块之间无法有效链接，帮助学生对知识的总结概括是非常必要的，尤其是在期末考试的总复习阶段，需要对整本书进行知识点的复习以及总结归纳，这时利用思维导图，能直观、有效地帮助学生对全书的知识点内容进行快速宏观梳理，辅助学生构建知识网络，学生能够借此将自己记忆的零碎知识点联合，形成更为宏大的知识网络，利用知识时也更加方便。

三、变序阅读教学法

这种教学法是指在教学过程中帮助学生以“切入式”或者“倒推式”进行阅读学习，并非按照教材内容和教学步骤设计的方案进行，讲解而是开门见山，直抒胸臆，先讲解文章的中心，这可以直接点题，帮助学生激发阅读兴趣，提高其阅读能力和思维能力，有利于节省教学时间，提高课堂的整体效率。这一方法比较适于小学中高年级的教学，这一阶段的学生已经有了一定的自主学习能力。例如，在讲解《老人与海鸥》这一课堂时，让学生进行自主閱读，在讲解前，直接为其布置中心任务，让其找出主旨内涵表达的思想，然后再从文章摘取句子，说明哪些部分表现了文章的主旨以及对其的赞美之情。这种教学方式更适于学生的认知水平，让学生能够通过联系思考可找到阅读元素，将课文分阶阅读之后，联系起来构成整体，更好地对文章进行全方面的理解。

学导式阅读法、思维导图单元整体阅读法以及变序阅读教学法，是笔者在教学过程中经常运用的三种阅读方法，这三种方法在小学高年级教学过程中比较实用，而且得到的反馈效果良好，因此在此笔者将其诉之以文，希望可以为广大教育同胞带来一定的启迪。

参考文献：

[1]李小军，邹红梅.浅析小学语文高段阅读教学策略[J].中国校外教育，2016（1）：104.

[2]王蓉蓉.浅析小学语文高年级阅读教学方法[J].新课程导学，2014（30）：78.

编辑 高 琼