让《品德与社会》的课堂“活”起来

文玉玲

摘 要：《品德与社会》是一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程。教学中，教师要开展丰富多彩的活动，采用活泼生动的形式，拓展教学空间，努力帮助学生积极参与社会、学会做人。

关键词：品德；合作学习；“活”起来

《义务教育品德与社会课程标准》中提出，要创造性地使用教材，大胆改革课堂教学方法，营造开放式氛围，放手让学生参与实践，使教学活动与生活、社会紧密相连，使学生真正成为课堂的主人。

教学实践中，我遵循新课程标准，紧密联系生活，力求创新，使学生获得不断的成长。

一、教学内容“活”起来

教育家叶圣陶先生说过：教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。因此，我们更要创造性地使用教材，使教材内容“活”起来。

如《成长的快乐与烦恼》这一课，教材中讲述的是学生在学习上、活动中的一些不开心的事。但我了解到的多是男生、女生在如何相处上，在和家长沟通上有着烦恼。小学五年级的学生，大部分已处于青春期，看问题也有了自己的想法。我以此为重点，采用悄悄话的形式，让学生匿名说出自己的烦恼和困惑。我变身为“知心姐姐”为他们排忧解难。学生露出开心的笑容。

教学《集体的事谁说了算》。课前收集学生生活中的相关事例：墙报和黑板报的布置、全班同学的太极扇、诗朗诵演出……使学生知道这些事情都要大家共同参与才会完成得更好，而不是老师或者几个班委说了算。再如身边的小事：纸团扔在了校园里谁来捡；同学的桌椅歪了谁来摆；下课了，电灯开着谁来关等，都使学生意识到集体的事就是自己的事，人人都要来管理。问题从学生的生活中来，再回到生活中去，凸显了课堂的育人性、思维性、人文性。

二、教学形式“活”起来

儿童是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，可以在各种活动中得以实现。

1.体验感悟“活”起来

教学“参与无极限”，在“闲事”该不该管这一环节，我让学生以合作的形式进行表演，使学生融入文本之中，把教材中的情境形象直观地呈现在学生面前。集体中这样的“闲事”看到了，是袖手旁观还是管一管？针对这一问题大家展开辩论，最后达成共识：集体无“闲事”，大事小事都要有人管。

再如《我们的班队干部选举》一课，有个别的班级根本没有进行过民主选举。我当即改变原来的教学计划，结合这个班的实际情况，让学生竞选“节电员”。大家在自荐、投票、唱票的过程中，知道了每个人都有选举权和被选举权，也知道了要做到公平、公正地对待每一个候选人，选出最佳人选。在这既是模拟又是实际操作的活动，学生凭借亲身的经历懂得了什么是民主。

学生品德形成是一个长期的、复杂的、渐进的过程。教学中，我们要善于引导学生“模拟”生活，拓展教学时空，让品德教育做到知行合一。

2.合作学习“活”起来

合作学习是我努力践行的学习方式，重在培养学生学会合作，具有社会交往的能力。《祖国有多大》这一课，通过计算祖国的面积、国界线长度，对比南北温差等，感受祖国之大、之美。我领着学生模拟旅游：寒假时，我们哈尔滨的同学如果去海南岛、去乌鲁木齐要做好哪些准备？小组讨论、交流。合作学习中，他们又发现新问题：比如要带什么季节的衣服、走什么路线、用什么交通工具，还有时差的适应等。发现问题，思考问题，解决问题，学生在学习的过程中真正地“合作”着。

3.探究实践“活”起来

新课程指出，要引导学生探究性学习，让他们通过自主探究、自主建构来获得体验和感悟。教学中，我采用“调查思考”“收集整理”“实验探索”“观察讨论”“创造表现”等多种方式，引导学生在探究的过程中获得收获和提高。如《交通工具带来的思考》，学生对身边交通工具的变化进行探讨，共同感受到：科学技术的迅速发展，使交通工具在不断创新、不断变化，也更好地为我们服务。但同时也带来了一些问题，如汽车尾气、噪音的污染等，如何解决也是迫在眉睫。又如《请你相信我》一课中设计诚信卡，给学生充分创造、表现的时间。这一活动过程也是他们心灵得到成长的过程。

三、教师形象“活”起来

新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。教学中，我鼓励学生对问题提出不同的看法，发展学生的创造性思维。教学《五十六个民族五十六朵花》时，我相信学生已具备一定的学习能力，适时地引导学生创造性地使用教材，介绍自己喜欢的各民族的节日。借助道具、课件等，通过演示、解说等来做一位小“老师”。在这一过程中，激活了学生的思维和表现欲望，使學生对各民族的了解更为深刻，同时也感受到各民族应该相互学习，相互尊重，良好的品德逐步形成中。

教师只有在教学中建立民主平等的师生关系，营造生动活泼的氛围，才能真正发挥学生的主体性，使学生无拘无束地畅所欲言。在这样的教学环境中学生才敢想敢说，才能点燃智慧的火花。在《诚信是金》这一课中，学生列举了生活中好多不讲诚信的事例。为了帮助学生真正理解诚信的意义，我创设“诚信丢了后”这一情境，和他们一同表演，形成了极为融洽的师生关系，学生也懂得了诚信的重要意义，把本课的教学要求落到了实处。又如《神游祖国》活动中，我走进学生中间，成为他们活动中的一员：一位小游客。我和学生融在一起，以开放的师生关系培育着学生的个性。

陶行知先生说过：“生活即教育。”我们要善于把课堂内外的生活联系起来，让学生积极地参与社会实践，体验社会生活，让《品德与社会》课堂真正地“活”起来。

参考文献：

[1]傅天奉.上海《品德与社会》教科书研究[D].上海师范大学，2015.

[2]吴迪.“品德与社会”教科书校本化二次开发研究[D].海南师范大学，2015.

编辑 张珍珍