基于档案袋的过程性评价体系的建构和思考

赵熠

摘 要：评价是小学科学教学的指南针，基于档案袋的过程性评价体系最显著的特征是“以学习者为中心的多元学习评价”“以小组为单位的合作学习评价”和“以研究性学习为辅助的差异性评价”。整套评价体系以合作的小组为单位，强调评价的主体性；以交互式评价为核心，实现评价的多样性；以日常的教学为主体，提高评价的可操作性；以问题情境题为导向，追求评价的发展性；以研究性学习为辅助，注重评价的差异性。旨在多角度培养学生独立自主地解决实际问题的能力，长大后能用睿智的眼光观察自然界的现象，用科学的头脑决策生活中的事件。

关键词：档案袋；小学科学；过程性评价体系

新课标中指出“教学和评价是课程实施的两个重要环节，是相辅相成的”，教学和评价对学生学习评价的探索和研究是非常重要的。但是现在的科学评价多集中于期末阶段，且多以纸笔测试为主，部分地区辅以实验操作。评价方式单一，内容单薄，学生学习积极性不高，难以改变“教科学”“背科学”“练技能”的现状，更无法培养学生独立自主解决实际问题的能力。因此，积极打破以纸笔测试、实验技能测评为主的传统评价方式，构建有利于学生发展的，又能将评价贯穿于学习始终的科学学习评价体系成了迫在眉睫的任务。现提出的“基于档案袋的过程性评价体系”正是在这方面做了积极的尝试和思考。

一、“基于档案袋的过程性评价体系”的优势分析

1.记录学习过程，体现学习成果

档案袋评价能够保存学生学习实验的过程、制作完成的作品、收集的资料、取得的成绩以及教师、家长的评价。教师根据科学学习内容和具体的评价标准帮助学生系统地收集、汇总资料，这有利于教师准确、及时地发现问题，并根据学生的实际情况，及时给学生以反馈，提出具体的改进建议。

2.面向全体学生，尊重个性差异

学生是学习的主体，也是评价的主体。档案袋评价体系的建构不仅可以给予学生多次评价的机会，而且也可以让学生不断地对自己的学习成果进行改进。这样一来，我们的科学课就充分尊重了学生的个体差异，保护了学生的好奇心，让每一位学生都能健康和谐地发展。

3.注重三位一体，实现多元评价

“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。”档案袋评价以发展的眼光，多角度、多层面去看待每一个学生。档案袋评价体系通过学生自评、学生互评、教师评价、家长评价等多方交互式评价，使评价更加具有针对性、全面性和趣味性，这样的评价是对学生一点一滴进步的肯定，可以促进每个学生在自信中快乐成长。

二、“基于档案袋的过程性评价体系”的实施策略

1.以合作的小组为单位，强调评价的主体性

开展档案袋评价工作，要充分调动学生的内在动力因素（学生本人）和外在动力因素（同学、教师、家长）。为了提高各主体的参与热情，我在学期初就把建档意见向学生、家长做了较详细的说明，使大家在明确目标的情况下愿意积极配合。同时，档案袋评价工作的有效展开离不开合作小组的组建和各类具体而合适的评价标准的建立。

在组建合作小组时，教师可以适当改变按照座位分组的传统模式，以四人为一组，尽量使成员在各个方面保持合理的差异，让每个学生能轮流承担不同的任务，同时也要让每个小组的整体实力接近。

在将电子档案袋和纸质档案袋结合使用时，教师通过拍照、视频等方式，把学生的作品、实验表现、观察发现等一一保存在电脑上，建立所有小组的电子档案袋，并把照片打印出来，放到学生的纸质档案袋中。在纸质档案袋的设计上，让学生自行设计档案袋的外观，可以贴照片、画队标或是自己喜欢的卡通形象等，自己讨论小组的队名、口号，加强学生对小组的认同感。显然，根据学生在小组中的表现和贡献来进行评价，能够让学生之间相互影响、相互激励、共同发展。以合作小组为单位进行评价，将学生看做一个动态发展的个体，用动态的眼光评价学生，他们的学习潛力就会被充分地调动起来，向积极的方向前进。

2.以交互式评价为核心，实现评价的多样性

在日常的科学课堂教学中，我们发现，交流汇报的形式单一，实验中很多精彩瞬间没有及时保存，学生交流汇报仅仅依托于脑海中一些简单的数字和结论，课堂也缺乏对孩子具体的、针对性的过程性评价。

要解决这些问题，就需要恰当地利用现代教育技术来辅助教学，从而提高课堂教学的交互性。笔者引入了希沃授课助手软件（以下简称授课助手）。这一软件的使用只需建立一个无线局域网，使手机和电脑处在同一个网络环境中，在只有电脑投影机的基础上，就可以进行实时交互。

授课助手的照片和视频等资源的上传功能可以实现让学生直接参与评价，形成多方交互式评价：人机交互、生生交互、师生交互等。这种状态下的评价，每个学生得到的形成性评价都是及时的、持续的。学生可以在“反馈—修改—反馈—修改……”的模式中不断自我调控，最终形成“元认知策略”。

在课堂教学中，对学生前概念进行充分挖掘之后，教师利用希沃及时保存、再现这些珍贵的资源，从而使学生形成认知冲突，实现对前概念的有效纠正、完善和替换，进行针对性的评价指导。在一年级科学《起点和终点》这节课中，我利用授课助手进行实时同屏直播。这样一来，学生可以清楚地观察到操作的细节。我在同屏直播的同时还进行了录像，在下一步的研讨交流时，以动态取代静态，为研讨提供了有力的证据。此外，我还利用授课助手控制电脑，直接在视频上进行批注。这一过程正好可以抓住学生实验中的典型错误，在纠正学生前概念时一一对应，有针对性地对学生进行评价，以学定教，提高了课堂的实效性。

我们以前的科学课，很多时候只能对课堂呈现的结果进行评价交流，对活动中间的精彩瞬间和典型错误无法及时保存，在交流时容易空对空，无图无真相。在一年级科学《起点和终点》这节课中，学生一开始活动，我就跟踪拍摄孩子实验的亮点，即时上传展示，给孩子一个无声的反馈，让孩子可以进行学习参考。在交流汇报时，利用批注、评价、放大、聚焦等功能，对实验活动进行情景再现，丰富课堂交流的形式，让学生直接参与评价，使评价更加具有针对性、全面性和趣味性，从而形成多方交互式评价，使得反馈更加有效。

3.以日常的教学为主体，提高评价的可操作性

就目前小学教师的工作量而言，要将构建档案袋操作到位，取得成效，是有较大难度的。一名专职科学教师每周课时一般有14～16节，所教班级有5～8个之多，还有可能像笔者这样跨年级教学的。如果建构档案袋评价体系要做到面面俱到，就要用大量课余的时间来完成建档工作，而这对于一名专职科学老师来说确实不太现实。所以我们可以将档案袋的评价与日常教学紧密结合，让评价活动和课堂教学同步进行，在教学的各个环节自然穿插对学生的评价，方法简便，利于操作。

浙江省小学科学教研员喻伯军老师提到，表扬要指向具体的行为和习惯，要让学生感觉到哪些具体的行为和习惯是好的，是可以模仿的，这样表扬就具有了引导性。在日常教学中，通过对学生做实验是否有序、交流讨论是否有序、整理材料是否有序进行具体行为的形成性评价。每节课可以选择几个表现特别好的组给予给他们照单独照片作为奖励，放入学生档案袋中。同时根据小组的课堂具体表现进行加减分，由课代表统计，加满十分可以换取一张本组实验照片和一套科学小实验材料。其中，科学小实验材料的内容基本上都是在课堂内容上进行适当拓展延伸。对学生日常的作业进行批改后，分为完成情况和书写两块成绩，由小组长对本组成员的成绩进行登记，完成一项加一分，学生订正完成后，也交由小组长批改登记。教师在下次批改作业时再进行抽查。常规作业的评价可以和学校评价相结合，十分可以换取一张欣赏卡（本校学生在评各级各类荣誉时，需要三张以上的欣赏卡）。这样一来，减少了科学教师的工作量，提高档案袋评价的可操作性。

4.以问题情境题为导向，追求评价的发展性

每个单元创设一个问题情境题，让学生置于真实的、有意义的问题情境中。通过小组合作的形式，学生共同解决某个问题。教师便可以和学生一起，围绕那些既有社会意义又对学生个体有意义的真实生活情境来组织学习评价。

教师创设好的问题情境要满足有价值的、真实的、可操作的、可合作的等要求。同时，教师要制定好“行为表现指标”和“成果质量指标”，指标制定要明确且细化。学生明确问题情境，对科学学习目标进行了解，尤其是对评价指标的把握，既是自己开展探究活动的行为基准，更是自己在科学概念、技能、思维等方面努力的方向。这样一来，学生才知道“我将要学习什么”和“怎样去学习”。

三、“基于档案袋的过程性评价体系”的成效分析

在这半年多的探索中，慢慢摸索出一套行之有效的“基于档案袋的过程性评价体系”。这套体系大大提高了学生学习的积极性，愿意主动去学，积极动脑动手；小组合作变得更加紧密，分工明确，精干高效；教师在对学生评价时也更加全面，可以有针对性地对学生进行评价，半年来收集了600多张学生学习活动的照片。学生通过加分换取了233张打印出来的实体照片，放入自己的档案袋中。

基于这套体系，创设了四个问题情境，让学生置于真实的、有意义的问题情境中。灵活运用所学知识，通过小组合作的形式，集思广益，设计制作出产品，根据发现的问题不断改进，为接下来学习STEM课程做好铺垫。学生的学习热情高涨，几乎所有学生都做出了自己的作品，参与率提高了30%。

在对学生进行差异化评价中，鼓励学生完成了像无酒精鸡尾酒、无导线电动机、可乐电池等实验创新。指导学生撰写小论文12篇，投稿后均获得发表。在《花季雨季》上，学生的科学小论文占据了整个版面。支持学生参加杭州市科技节科学考察比赛，喜获杭州市二等奖的好成绩。

基于档案袋的过程性评价体系的建构是一个循序渐进、且行且思的过程。在今后还要不断进行尝试，并在动态中不断生成、完善评价体系，使之成为快乐学科学的有效载体。

編辑 高 琼