教学档案袋在美国教师教育计划中的应用探究

文 / 冯晓艳

近年来，教学档案袋在美国职前教师教育计划和一线教师的工作中变得非常普及。美国很多职前教师教育计划已经转为表现本位的评价，使教学档案袋的使用更为普遍，可以用来评价师范生能否获得最初的教学认证。一些州也开始采用档案袋，并将学生的档案袋作为教师教育计划认证过程的一部分。此外，鉴于当前强调教师培养的反思性、分析性，教师教育者及相关教学人员也开始将教学档案袋作为一种工具，以促进教师的深刻反思和分析。在职前教师教育计划中，教学档案袋已经在多方面应用，如个体的成长、计划的持续和教学实习的准入以及整个教师教育计划。随着全国教师认证委员会在美国的出现，教学档案袋已成为评价获得认证的老教师的手段之一。一些州也开始使用档案袋来检验教师能否获得重新认可。

一、教学档案袋与专业发展

虽然现今教学档案袋很盛行，但是很少出现关于它的本质及在评价和发展过程中的应用成果的系统性研究，缺少对于档案袋建构过程的研究。虽然许多学生发现，在创建教学档案袋的过程中可以发挥教育机智的价值，但另一些学生在该体验中却经历了挫折和困惑，认为它在实践环节毫无价值可言。

由于对教学档案袋内涵的界定以及教学档案袋在教学和教师教育领域的实施状况存在很大程度的不同，因此有必要对教学档案袋采取何种方式来评价并促进教师发展做一个清晰的梳理。倘若缺少对建构教学档案袋的特殊运用环境以及对建构教学档案袋的目的取向的理解，谈论运用教学档案袋的结果及影响就毫无意义。有学者提出了一个理论框架，使得教学档案袋能够在各种特殊的情况下使用，具有更广泛的应用可能性。当研究员需要探索特殊环境下教学档案袋的应用效果时，这一模式可以被研究员用于描述教学档案袋在特殊环境下的使用效果。一个关于档案袋的实质及其应用质量的比较完整的表述，让我们可以获得关于教学档案袋的更多了解。

二、教学档案袋目的和形态的多样性

我们关于教学档案袋多样性的一个关键问题是，它指向不同的目的。几种不同种类的档案袋已经在一些文献中出现。例如，教学档案袋的一个目的是使实习教师对其教学进行探究并记录他们在教学方面的成长历程。这种类型的档案袋通常被称为“学习型档案袋”，并在职前教师教育计划过程中使用。在当前教师教育领域标准本位的环境下，教学档案袋的另一大目的是评价师范生是否可以获得最初教学认证。这里的“证书档案袋”通常被用来决定实习教师是否已经达到了州层面规定的教学标准。然而，近年来教学档案袋的求职目的更为突出。目前很多大学的就业指导中心正在帮助他们的教师教育专业毕业生准备“展示型”档案袋——当他们申请教学职位时可以作为他们最佳表现的文件。一些大学尝试将不同目的的档案整合到一个独立的教学档案袋，以分发给每位学生。

教学档案袋多样性的另一个关键层面是由谁决定档案袋的内容。档案袋内容从个体教师收集的特殊的资料（有时候被称为“剪贴簿”档案袋）到教师教育者和评估人员决定的特殊证据——标准化的陈述材料为委员会的认证使用，都有涉及。Synder在1998年已经提出一个框架，用来描述教学档案袋包含的证据的多元化的来源。他们提出，实习教师档案袋包含的三种不同种类的证据：测试和测试类似的事件（由他人分配要求在规定时间内完成的任务）；观察（当他人在观察一个实习教师时的记录）；表现型工作样品（实习教师工作的直接证据）。斯坦福的教师评估计划也形成了一个类似的框架，其内容包括：artifacts——在正常教学过程中记录的文件；复制品（reproduction）——记录某人教学中典型事件的文件；证明（attestations）——由某人而非档案袋创建者准备的某人的教学文件 d productions——专门为反思性的档案袋准备的文件。

在关于为学生如何构建教学档案袋以及教学档案袋应该包含哪些内容，不同的计划之间存在很大的差异。一美国新罕布什尔州大学已经给予学生或者实习生在决定什么内容进入档案袋以很大的自由/弹性空间。大多数计划很可能是包含规定的证据和学生自己选择的证据。

INTASC已经成为认证初任教师最广泛使用的一套标准，尽管一些州如加利福尼亚州已经形成自身的教学标准。即使教师教育计划要求学生包含根据一套教学标准娴熟的证据，也存在很多不同。例如，好的教学植根于依据计划制定的不同标准，就像对不同证据的要求表明一套标准的掌握程度。一些计划鼓励实习教师最好作品的呈现与一套标准相关。其他计划可能被要求学生提供成长的证据，即比较少的教学范例包含在档案袋中。

计划要求他们的学生将教学记录包含在教学档案袋中。教学记录是记录教学目标和教学理念、课时和单元计划、学生作业的抽样、实习指导教师或者大学学监的观察记录及评价、学生教学日志的摘录、与学生父母的沟通、行动研究项目和学生代表的评价。通常，实习教师被敦促或者要求分析档案袋的每项内容，避免采用剪贴薄档案袋——重点放在陈述的形式和吸引力上而非作品的内核。

档案袋在教师教育领域应用多样性的另一个方面是实习教师在创建档案袋的过程中经历/体验的社会交流的性质和质量。已有人提出，在创建档案袋过程中，如果教师被赋予和其他老师定期交流的机会时，教学档案袋的价值会得到很大的提升。例如，当认识到教学档案袋对学校教师个体的反思和发展有潜在的价值时，有人会提出由教师个体准备的档案袋无论对改善教学还是评价学校教师，都存在一些局限性。这些档案袋的条目甚少或者不需要大学的支持。

在创建档案袋的实践层面，一些地方实习教师主要依靠自己创建档案袋，一些学校重要人物和教师教育者的指导也被融入档案袋创建过程。指导教师参与教育计划的一个常用的方式是举办实习教师的每周研讨会，检查并讨论哪些条目最终进入实习教师的档案袋。威斯康辛—麦迪逊教育学院的学生被要求把特别的档案袋带到研讨会。除了前期关于教学记录的集体讨论外，他们也有与指导者有关档案袋的个体会议。

在关于实习指导教师如何参与档案袋过程的方式方面，计划之间不尽一致。有些指导教师甚少参与计划，有些指导教师积极参与实习学生的档案袋创建。在威斯康辛-麦迪逊，小学指导教师参加的关于指导的课程中，时间花费主要在讨论档案袋在计划中运用的方式以及档案袋如何鼓励指导教师在实习生档案袋的创建过程中发挥积极的作用。

教师教育计划中用来评价教学档案袋的标准可以在密歇根州立大学找到。在那里，实习教师的档案袋关注“为理解而教”。实习生被要求呈交两个条目以体现他们为教学做出的努力：既让学生理解，也促进学生的学习。条目之一必须是数学和文学方面的，另外一个可以由实习生自己选择。评价档案袋条目的标准包括：学生学习的目标是否明确和有价值，教学任务和活动是否适应教学目标的需求，评价是否反映了学生对学习的理解以及下一步是否有意义。

三、档案袋在教师教育领域使用中出现的主要问题

近年来，教学档案袋在用于评价和促进师范生学习的过程中，开始出现一系列问题。一个主要问题就是教师教育者和学生在目标上的经常性冲突。例如，科罗拉多州大学教学档案袋的分析报告指出，实习教师/师范生更多关注档案袋作为求职工具的用途，而教师教育者更关注使用档案袋来促进教师专业发展并作出评价。师范生关注档案袋“展示型”的层面，并为未来的雇主提供良好的形象。师范生关注的目标与教师教育者利用档案袋来促进专业发展的目标产生冲突，从而导致教师教育者与师范生之间紧张的关系。处理这种紧张关系的一种方式是使用不同的档案袋来适应不同的目标。

教学档案袋在实施过程中出现的另一个问题与促进实习教师档案袋归属有关。若把档案袋创建的工作主要留给学生做，有时会产生在评价和专业发展方面的问题，如关于教学的表层反思、教学评价依据的证据有限等。但是过分严格规定什么内容进入档案袋，对实习教师也会带来消极的影响。实习教师如果没有档案袋的主人翁意识，就会倾向于将档案袋视为转移他们教学视线的内容。面临这样一种两难的境地，教师教育者所要追寻的目标是寻求设定好的档案袋条目与学生自己决定条目之间的一种平衡。例如，Barton和 Collins认为，结论最有效的档案袋是规定好的证据和自己选择证据的完美结合。此外，在指定条目时，他们发现指定形式（实验课的录像）比指定详细的内容更有效。

尽管关于档案袋创建过程的研究已经在一些大学如科罗拉多州大学出现，但是关于师范生和他们的指导教师分享及讨论的档案袋团体的性质甚少有研究。尽管很明确的一点是，很多参与创建教学档案袋的师范生和老师声称，档案袋促使他们对教学进行深入反思，对这种反思的特性和质量的研究仍然是必要的。对教师反思和反思性教学进行研究的人大都同意反思本身未必是一个好事物，未必使一位教师自动成为好教师。我们需要更多地研究档案袋不同使用条件下产生的反思的性质和质量。

四、结论

对教学档案袋在教师教育领域运用的深入研究很重要，它可以帮助我们超越现有的结论——档案促使实习教师深刻反思并为教师教育者提供更为真实的评价其学生教学的情境。重要的问题是：在档案袋不同的使用条件下被提升的反思的性质和特性是什么？在特定条件下借助教学档案袋作出的教学评价的特有的性质是什么？倘若对档案袋使用的反思的特有属性没有一个清晰的认识，教学评价会受到很大限制。我们已经提出一个包含若干方面/维度的框架，其中教师教育者和研究者应该对档案袋在特定计划中的使用进行描述，结果关于教学档案袋的研究会对档案袋中实习教师的发展和教学评价的质量产生的影响更为敏感。教学档案袋在美国教师教育当前及未来所处的政治环境中存在。我们需要学习如何充分利用教学档案袋的潜能促进教师的成长，它在我们评价师范生的教学时能够为我们提供更好的见解。