“互联网+”背景下大学英语移动化教学模式的研究

霍冬雪

摘要：互联网技术的迅速发展给大学英语教学带来了新的契機，它促进了教师和学生角色的转变；促进了教育体系的改革，促进了教学模式的更新。与此同时也带来了新的挑战，即对教学模式信息化的挑战，对教师教学资源更新的挑战及对学生自学能力的挑战。本文从“互联网+”的大背景入手，阐述大学英语教学模式现状中的不足，从教学模式、教师及学生三个角度探讨“互联网+”时代对大学英语教学的挑战。提出“互联网+”背景下大学英语移动化教学新模式，即翻转课堂、慕课、微课和混合式教学。

关键词：“互联网+” 大学英语 移动化教学模式

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）10-0010-02

一、“互联网+”的产生和发展

随着科技的进步，我们已经渐渐进入了移动互联的新兴技术时代。20世纪80年代以来，网络技术逐渐融入并运用于英语教学之中。随着21世纪的到来，在线网络学习不再只是辅助教学的工具，而一跃成为网络学习的主要途径。李克强总理在2015年的十二届全国人大三次会议上，也提出了“互联网+”的概念。这无疑助推了网络对教育教学的积极作用。

“互联网+”中的“+”，不仅仅是指科学技术上的“+”，也是思维模式上的“+”，它意味着在传统技术和互联网技术相结合的基础上，利用互联网平台，推动信息传播的效率。互联网的应用会使教育模式重新构建和完善。网络在课堂中的应用不仅可以弥补传统课堂教学的不足，还可以增加新的教学方法，改善教学效果。

二、大学英语教学模式现状

大学英语课堂传统的教学活动主要包括教师传授知识、学生接受知识。其教学模式侧重教师话语输入，不注重学生话语输出。学生认定教师是权威，并被动接受课堂内容，缺乏学习的主动性和独立思考的能力。传统英语教程内容陈旧，缺乏实用性和趣味性，无法让学生产生兴趣。另外由于学校师资力量有限，六七十个学生挤在一个大合班里上英语课，因此在有限的课堂时间里、繁重的教学任务下，老师很难跟所有学生进行互动，从而教师对学生的学习状况很难把握得准确和全面。尤其是在英语口语方面，教师很难对所有学生的发音逐一纠错，缺乏口语教学环境，学生学的通常是哑巴英语。

随着教学改革的发展，公共外语的教学越来越受到学界的关注，在信息加工占主导地位的时代，为了解决大学英语课堂教学中学生学习主动性差、教程内容陈旧、缺乏口语教学环境等问题，急需探索出“互联网+”背景下的新的教学模式，以满足高校师生的需要。

三、“互联网+”时代对大学英语教学的挑战

随着网络技术的不断推进，只依靠板书和幻灯片的教学已无法满足学生对学习内容的需求，因此对运用传统教学方式进行教学的老师提出了更高的要求。互联网技术在教学中的应用，突破了只有在课堂中才能教学的理念，因此也会引起人们对于教学中的主要元素：教学模式、教师和学生的角色的重新定位和思考。

（一）教学模式的改善

“灌输式”和“填鸭式”是大学英语传统教学模式的主要特点，教学互动都是以教师为主体开展的。这种教学模式枯燥、单一，不利于提高学生学习外语的积极性和主动性，不利于学生形成良好的英语思维模式，这种落后的教学模式亟待改善。在这种情况下，“互联网+”的教学模式应运而生，它是以互联网为平台，以移动客户端为媒介，随时随地地为学生提供英语知识的一种现代化的快捷教学方式。移动化教学模式改变了原有以教师为主体的教学传统，教学内容也不再枯燥单一，而是不断拓展和更新，让学生随时随地可以通过互联网获取各类语言材料。学生在互联网时代的影响下，潜移默化地获取知识，学习主动性不断增强。因此只有不断更新教学方法，改善教学模式，才会不断地完善教学体系，应对“互联网”时代带来的机遇和挑战。

（二）教师角色的转化

由于传统教学中，教学空间集中在课堂，教学时间集中在学校，因此教学内容的传授受到限制，而教师是教学过程的权威，常常向学生传授课本中死的知识点。“互联网+ ”的到来打破了这种权威，教师不再是教学内容的唯一传授者和控制者，而是利用微课、慕课、翻转课堂等教学方式，利用互联网的教学平台帮助学生学习，引导学生找到新的学习方法，督促学生课后线上学习，促进学生学习成绩的提高，因此，教师的主体地位被颠覆。同时，教师的任务也加重了，不仅要传授课本上的知识，还要了解与知识点相关的内容，了解学科的发展动态，成为学生便捷地获取资源、应用知识的脚手架。因此，教师在英语教学过程中不仅要“传道、授业、解惑”，还要不断完善个人的专业素质和运用信息技术的能力。只有这样教师才能适应“互联网+”背景下的大时代。

（三）学生任务的变化

在过去，学生的知识来源就是教师。因此，学生只要遇到问题就问老师，老师成为学生学习的工具。然而“互联网+”时代的到来，改变了这种被动的学习状态。学生不再是知识的被动获取者，而是主动学习者。互联网进入课堂，使课堂的教学内容更加开放。学生可以通过网络主动获得多元化的信息，而不是仅仅依靠教师、依靠课堂来学习。大学英语课堂教学与网络技术的结合拓展了学生的学习视角，扩充了学生的学习内容。由于网络不受时间和地点的限制，因此，学生的学习过程更具灵活性，只要有网络和智能设备的地方，学生就可以跨越时间和地点地进行自主性学习。这种教学模式使学生受益的同时，也给学生提出了更高的要求，只是一味地学习书本上的知识已经不能满足将来社会对人才的需求，而是需要有更宽的知识面才行。因此学生只有提高学习主动性，以及独立思考和解决问题的能力，才会满足移动数据大环境下社会对人才的需求。

四、“互联网+”背景下大学英语移动化教学新模式

“互联网+”背景的到来，意味着让网络走进教室，学生可以带着手机或电脑，在需要时打开搜索资料。这些高科技产品在以往是被禁止带入课堂的。除了查找资料，教师也可与学生同步打开网页，利用互联网上的英语教学资源进行教学。除了课堂上对网络的应用，学生还可以利用课后的碎片时间进行自主学习，例如可以通过QQ或微信与同学讨论所学内容，共同研究答题技巧。还可以发起群聊，与老师和同学共同交流。“互联网+”背景下大学英语的移动化教学模式主要体现在以下几方面。

（一）翻转课堂

翻转课堂，顾名思义，是指调换课堂和课外的学习内容，即学生利用课外时间提前预习即将讲授的内容，在课堂上针对本节课的学习内容进行讨论，并让教师解答在自学过程中遇到的问题。这种学习模式是将学习的主动权交给了学生，学生在提前学习的过程中利用互联网主动解决问题，从而形成学习的自觉性和主动性，而不是一味地依赖老师。翻转课堂不仅适用于读写内容的学习，也适用于口语学习。对于传统课堂中师生都很头疼的英语口语问题，在“互联网+”时代也可以得到解决。学生可以下载一个语音软件，将自己的读音录制并发布到网络平台，让系统判断并给出相应的分数。口语录音也可以传给英语教师或其他专业人士，让他们对学生的口语表达另行提出建议，这样，学生的口语水平将会不断提高。

（二）慕课

慕课即MOOC，其中“M”代表Massive，意思是“大规模的”，通常观看慕课的人可达到上千或上万，这与传统课堂中一个班级里的几十个和十几个学生不同；其中第一个“O”代表Open，意思是“开放性的”，即只要有兴趣，想参与的人都可以注册参与，不分年龄、国籍；第二个“O”代表Online，译为“在线”，只要有网络都可以进行，不受时间和空间的限制；最后一个字母“C”代表Course，翻译为“课程”。慕课通常都是由国际知名的专家或学者讲解知识，学生可以根据自己的兴趣加入并进行讨论。授课者和学习者可以来自于不同的国家和地区。

（三）微课

微课以教学视频短、教学内容少、主题突出、针对性强为主要特征。它是课堂教学的核心内容。微课只讲授课堂内容中的一或两个知识点，传递特定的授课内容。微课以视频为载体，记录教学过程中重点和难点的讲解内容，它是一种“碎片化”的教学方式，不受时间和地点的约束，有助于学生自主学习时的答疑解惑。

（四）混合式教学

混合式教学模式跟互联网也密切相关。其形式是线下学习与线上学习的结合。线下接受教师的教学指导，线上发挥学习主动性。这种教学模式既能发挥教师引导和启发的主导作用，又能充分体现学生在学习过程中的主体地位，有利于学习者开展学习活动。

无论是翻转课堂、慕课、微课还是混合式教学，都从不同角度体现了教学与网络的结合。并通过互联网，促进教师、学生及教学内容的融合，既节省了教学时间，又能提高教学效率。

五、结语

“互联网+”背景下大学英语移动化教学模式的产生和发展为大学英语教学模式的改革提供了机会，它是现代科学技术与教学模式高度融合的体现。互联网移动教育平台的出现可以有效地弥补传统英语教学中存在的问题，使教学模式从封闭走向开放，同时也改变了教师的授课方式和学生的学习观念，进而提高高校大学英语的教学质量和教学效果。

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Research on the mobile teaching mode of college English under the background of “Internet plus”

Huo Dongxue

（The City College of Jilin Jianzhu University， Changchun， Jilin Province， 130000）

Abstract： The rapid development of Internet technology has brought new opportunities to college English teaching， which has promoted the transformation between teachers and students roles， which has promoted the reform of education system and the update of teaching mode. At the same time， it also brings new challenges， namely the challenge to the informatization of teaching mode， the challenge to the renewal of teachers teaching resources and the challenge to students self-learning ability. This article states the shortages of current situation of college English teaching mode under the background of “Internet plus”. From the viewpoints of teaching mode， teachers and students， it discusses the challenge to college English teaching of “Internet plus” age. Then the new teaching mode of college English mobile education under the background of “Internet plus” is proposed， namely flipped classroom， mooc and mobile teaching mode.

Key words： “Internet plus”； college English； mobile teaching mode

責任编辑：于蕾