浅谈高段语文阅读教学小组合作学习生成点和建构

罗培杰

摘 要：对于语文阅读教学中小组合作学习的开展，教师很需要学习生成點定位的引领和如何建构小组合作学习的引领。将平时的教学实践加以总结，认为学习的生成点可以是字词学习、课文朗读、文本品读等教学点；可以在程式化学习指令和表格式的文本梳理中建构小组合作学习的模式，辅以相关的多元评价激励。只有这样才能使阅读教学中的小组合作学习有章可循，有本可依，真正培养学生的自主学习能力和合作学习能力，使阅读教学更加有效。

关键词：生成点；建构；字词；朗读；文本品读；表格

在语文阅读教学中，老师们一般不喜欢用小组合作学习的方式来展开教学，以为一分组、一要求、一合作、一讨论，把原本一气呵成、环环相扣的课堂教学就给割裂开了。确实，我们也听过小语界的泰斗级人物诸如窦桂梅、王崧舟等老师的唯美、诗意的课堂教学，并被其中的一以贯之的情感主线深深感染。但是语文教学也好，其他教学也好，都讲究“教学有法，教无定法”，没有人规定语文课一定要怎样教，只要是对学生的发展有好处，我们做老师的就应该采用。

21世纪是人才竞争的世纪，是知识经济的世纪，讲究与人沟通、团队协作。我们小学阶段的语文老师，不仅要让孩子们以后能诗情画意地活着，还要让他们学会倾听、学会交流、学会合作，学会打造坚强的团队。而小班化的小组合作学习无疑能承担这样的责任。

语文老师不仅要转变以往的旧观念，还要身体力行地组织学生开展小组合作学习，要知晓小组合作学习的生成点以及如何在课堂上进行建构。笔者根据自己近两年的教学经验总结如下，以期对小班化教学的初入门者提供一些借鉴。

阅读教学是小学语文教学的基本环节。而小组合作学习是学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在阅读教学中实施小组合作学习，将大大提高阅读教学的效率，提高阅读教学的质量。在高段语文阅读教学中有哪些教学点可以实施小组合作学习呢？

一、字词学习

字词教学在语文教学中相对比较简单，教师完全可以放手让学生在组长带领下进行学习。如何使字词教学在小组合作学习中达到有效和高效呢？

1.按学习指令和学习步骤开展小组学习

字词教学无非是让学生牢记生字词语的音形义，只要把握住这三项抓住特征性的字词学习就行了。下面试举一例。

笔者在教学人教版第十二册《为人民服务》一课时，出示了文中四个生字——鸿、旺、鼎、炊，五个词语——重于泰山、轻于鸿毛、死得其所、兴旺、炊事员。

学生在组长带领下开始如下过程的学习。“大家跟我读一读，哪个读音要提醒？”组内学生跟读之后，便依次交流——“我要提醒鼎字，它是后鼻音，大家跟我拼，d—ǐng，dǐng”“我要提醒炊字，它是翘舌音，大家跟我拼，ch—uī，chuī”。四个生字的读音学生只交流了两个，因为在平时的教学中，老师提醒要选择有特征性的词语进行学习，学生一般会关注容易混淆的前后鼻音和平翘舌音。这是字音学习。接下来，组长继续组织——“圈出你认为难写的字，说说怎么记？”小组成员圈难写的“鼎”，思考识记办法，交流——“鼎字比较难写，上下结构，上边一个目，下边大家跟我一起写，竖折折，横，撇，竖，横，竖，横折，一共12画，自己再写一遍。”这是字形学习，教师要提醒学生去关注笔画多、容易混淆的字。一般步骤是先理清字的结构，再从结构上分解细化。最后是字义教学。组长组织——“哪个生字、词语意思不理解？”组内同学提出“鼎”和“重于泰山、轻于鸿毛”意见一致后作交流：“我通过查阅《词语手册》知道了重于泰山的意思是比泰山还要重，泰山比喻重要的人或重大的有价值的事物”“我也通过查阅《词语手册》知道了轻于鸿毛的意思是比鸿毛还要轻，鸿毛比喻细微的不足道的事物”“我通过查字典知道了鼎有两种意思，第一，古代烹煮或祭祀用的青铜器，三足，双耳，比如人声鼎沸、三足鼎立等；第二，正当、正在，比如鼎盛时代”。学生在教师的提醒下会借助工具书去理解课文中新出现的字词和自己尚不理解的字词。当然这需要学生课前做好功课，才能在课堂交流时顺势而下、一气呵成，自然也离不开老师平时的相关训练。

2.程式化的交流、评价

学生大约用三到五分钟完成小组合作学习，老师组织程式化交流——哪个小组展示一下他们的字词学习？某个小组在组长带领下，把音形义的学习过程再走一遍。其他小组在此过程中，要倾听和评价。评价可以是——我觉得他们小组的关注点很准，关注了平翘舌音和前后鼻音……我觉得他们小组的某某同学不错，会通过查阅工具书自学……我觉得确实该记住“泰山”和“鸿毛”的比喻义，我们全班一起再说一遍吧……

这样有价值的合作学习，反映了民主的、和谐的、宽松的、开放的、张扬的学习氛围，使字词教学的效率明显提高。

二、课文朗读

课文朗读也可以作为小组合作学习的一个生成点，一般情况下由教师出示朗读要求，比如小组轮流读课文，思考某一个问题，组内交流达成共识。下面也试举一例。

笔者在教学人教版第十二册《十六年前的回忆》时，就进行了一个关于课文朗读的小组合作学习环节。要求是小组轮读课文，但不单单是为了读通读顺，还要思考课文回忆了关于父亲被捕前、被捕时、被捕后和被害后的哪些事情。出示四个填空题：被捕前，父亲（ ）；被捕时，父亲（ ）；被捕后，父亲（ ）；被害后，全家（ ）。

于是学生就在组长带领下竖起课本开始轮流读课文。老师参加某个小组的读课文倾听，主要关注当一个学生在朗读时其他学生有没有仔细倾听。一个学生把一个小节读完，组内要交流有没有读错的地方，老师要对有礼貌的认真倾听者给予鼓励，把星加在整个小组里。读得不好的同学会应组内同学的意见进行再次朗读或是大家一起再读。当小组内把课文读完后，针对老师提出的问题进行讨论，一人一句，小组交流展示时得出——被捕前，父亲烧毁文件书籍；被捕时，父亲临危不惧；被捕后，父亲大义凛然；被害后，全家悲痛万分。

这样的小组合作环节，不仅能检查学生的课文朗读情况，培养学生用心倾听的习惯，还可以对课文内容进行一个清晰的梳理，充分调动每一位学生的学习主动性。

三、文本重点部分梳理

在文本的重点部分学习时开展小组合作学习是所有老师所追求的。那么怎样在小组合作的前提下进行文本重点部分的品读呢？笔者认为要根据不同文本进行不同的构建，下面试举几例。

1.关注阅读点的品读

人教版第十二册《和田的维吾尔人》：

在全班理清本课围绕“和田维吾尔族人的豁达乐观”，从“豪气乐观、热爱土地、爱美、能歌善舞”四个方面进行具体叙述后，老师把学生分成四个学习组，每组分到一个学习任务。小组内，每个学生都先默读，自行做批注，批注记关键词。三五分钟后，组长组织交流并总结，而后进行全班交流展示，主要是让学生通过阅读读出自己的想法，并能表达自己的感悟。学生不管交流的是什么，只要言之有理，老师都应该给予肯定。

学习“豪气乐观”组交流展示——我发现这个段落有一个明显的总起句。我从“××”这个词语中感受到当时的环境十分恶劣。我从“××”这个词语中感受到那个汉子十分豪爽、乐观。我知道这个小节采用了对比的手法，把“我”的表现和维吾尔族汉子的表现进行对比，进一步突出了维吾尔族汉子的豪气。我发现还有一处对比，就是气候的恶劣与维吾尔族汉子的乐观表现也形成了鲜明的对比……组长再做一些相关的总结——“总而言之，我们从这一段的环境描写、作者的表现以及维吾尔族汉子的表现中都感受到了维吾尔族人的豪气和乐观，我们组想用朗读把维吾尔族的这一特点表现出来。”

学习“热爱土地”组交流展示——我觉得维吾尔族人热爱土地体现在他们吃的食物大多是从土里烤出来。我觉得他们热爱土地也体现在他们把洗好的衣服直接摊铺在沙漠上，我們这里一般都是把衣服高高挂在阳台或是绳子上的。我关注了这个部分的一个比喻句，我觉得这个比喻句生动地写出了衣服摊铺在沙漠上的美丽情景，也是对维吾尔族人这种做法的一种欣赏和赞美。我们也想用朗读来赞美维吾尔族人对土地的热爱。

很多情况下，重点文段的小组合作学习会尊重学生的独特感受，会关注文中优美的语句，会关注作者的写作手法，会关注作者的行文结构。只要多加训练，有序操作，学生自然也就会品读了。

2.关注学生言语表达能力的品读

此外，在开展文章重点内容的品读时，还可以关注学生的言语表达能力训练。

人教版第十二册《藏戏》一课的“藏戏的形成”：

老师和学生通过阅读，得出藏戏的形成很具有传奇色彩。之后老师就给出难易程度依次排列的三句话——藏戏的形成是一个创造奇迹的传奇。藏戏的形成是一个艺术的传奇。藏戏的形成是一个以弱抗强的传奇。组内进行学习交流，说说为什么。交流时以这样的句式进行——我觉得藏戏的形成是一个创造奇迹的传奇，因为……

这样的合作学习可以加深学生对课文内容的理解，又能对不同的学生做到分层要求，也进一步训练了学生规范地表达的言语能力。

人教版第十二册第三单元《深深的怀念》复习课：

老师设计了这样一个议题——被什么深深感动？组长最后总结一句。从《十六年前的回忆》《灯光》《为人民服务》《一夜的工作》中各取一个，小组内轮流说话训练。

学生小组交流后，形成了如下文字：

我被《十六年前的回忆》一课中李大钊同志被捕后在法庭上镇定自若、大义凛然的形象深深感动；我被《灯光》一课中郝副营长在千钧一发之际点燃书本照亮前进道路而壮烈牺牲的情景深深感动；我被《为人民服务》中张思德同志干一行、爱一行、专一行的精神深深感动；我被《一夜的工作》中周总理简朴的生活和劳苦的工作深深感动。组长总结如下：他们都是为人民服务的典型代表，都是值得我们深深怀念的英雄。

这样合作之后形成的见解有一定的思想深度，是小组集体智慧的结晶。

小组合作学习的目的是让每一个成员都能参与学习的过程，使学生学得生动、活泼，品尝到成功的喜悦。以上是笔者在教学中进行的尝试，简单可以归结为小组合作学习的生成点和建构。在学生小组合作学习时，教师要关注小组长能力的培养，培养小组长的统筹、总结作用；要关注学生合作学习的着眼点，必要时提供一些抓手，诸如填空题、表格之类；要关注学生合作学习的程式化要求，引导学生按一定的程序进行合作学习，辅以相关的多元评价激励。只有这样才能使阅读教学中的小组合作学习落到实处，真正培养学生的自主学习能力和合作学习能力，使阅读教学更加有效。

参考文献：

[1]谢小芳.小学语文阅读教学中小组合作学习实效性的提高策略[J].师道（教研），2016（10）：59.

[2]水京城.浅谈小组合作学习方法在小学高段阅读教学中的运用[J].中华少年，2017（7）.

编辑 张珍珍