浅谈“互联网+”背景下的小学数学教学

李晓桐

摘 要：随着社会信息技术的迅猛发展，互联网早已经不是什么新鲜词汇了。互联网不仅是一个新的工具，还是一种新的环境，一种新的生态，一种新的思维。2015年政府工作报告中提出“互联网+”行动计划，这一计划得到了教育界的广泛关注。互联网改变了以往的教学方式和学习方式，对传统教育与传统教学产生了巨大影响。结合实际教学经验，从情境创设、知识形成过程、因材施教、精讲多练四个方面，阐述“互联网+”与小学数学课堂的深度融合，使教学表现形式更加形象化、多样化、视觉化，充分揭示数学概念的形成与发展、數学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，使数学教学达到事半功倍的效果。

关键词：互联网+；小学数学；深度融合

随着社会信息技术的迅猛发展，互联网早已经不是什么新鲜词汇了。互联网是什么？如果我们只是把互联网理解成一种新的工具，那互联网就不能真正发挥它的作用。互联网不仅是一个新的工具，还是一种新的环境，一种新的生态，一种新的思维。互联网正影响着传统教育与传统教学，改变了以往的学习方式，打破地理边界、生活边界、学习边界，为我们的教育和学习提供了丰富的信息资源。2015年政府工作报告中提出“互联网+”行动计划，推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合。通俗来说，“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，但这并不是简单的两者相加，而是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。

近年来，互联网像点石成金的魔杖一般，不管“加”上什么，都会发生神奇的变化：

互联网+商品=淘宝；

互联网+货币=支付宝；

互联网+红娘=相亲网站；

互联网+交通=滴滴打车；

互联网+新闻=新媒体；

……

“互联网+”这一计划同样得到了教育界的广泛关注。对于我们教师，“传道授业解惑”遇到“互联网+”时代，其挑战的严峻程度有目共睹。那么，“互联网+小学数学教学”又会发生怎样的神奇变化？本文结合日常的教学经验，谈谈“互联网+小学数学课堂”对教学产生了哪些巨大的影响。

一、“互联网+”背景下的情境创设

“互联网+”背景下的课堂教学，同样需要创设情境，去激发学生的学习兴趣。心理学家研究证明，人在情绪低落时的思维水平只有在情绪高涨时的二分之一。然而在课堂教学中通过创设形象、生动、有效的情境，把学生的心理调节到最佳状态，让学生产生弄清事物的迫切愿望，激发创造性思维的热情和兴趣，使学生处于一种积极思维的良好状态，思维就得到了大大激活。利用以计算机为核心硬件的信息技术的声音、图像、视频、动画等功能，制作各种问题情境的小课件，从而优化导入环节，有效地引起学生的注意力。

例如，在教学人教版数学三年级下册第一单元《认识东南西北》时，课前播放了一小段关于可爱阿狸的动画课件：在一个阳光明媚的早晨，可爱的阿狸要去桃子家玩，可是走着走着迷路了。桃子电话告诉阿狸，只要一直往东走，一定能找到的。可是阿狸不知道东在哪里，哪位同学能帮他找到东的方向呢？用多媒体向学生展示趣味盎然的动画，刺激了学生的感官，一下子就吸引了学生的注意力。同学们都知道太阳是从东方升起的，大家用生活经验找到了东在哪里，所以阿狸只要朝着太阳方向走就能找到桃子家。一时间，学生们争先恐后地举起小手，争先恐后地想要发表自己的意见。

如，教学人教版数学五年级下册第六单元综合实践课《打电话》时，课前利用两分钟的时间，播放了2006年受强热带风暴“碧利斯”影响湖南南部部分地区遭受特大洪涝灾害情况的视频，视频中介绍了湖南资兴女村干部陈淑秀洪水中舍己救人牺牲的故事。学生在难过的同时，提出如果陈阿姨选择一种更能节省时间的方法，可能就不会献出宝贵的生命，从而自然地引出本节课要学习的内容——打电话。运用信息技术，声像并茂的画面不仅给学生提供了感知材料，不仅吸引了学生的注意力，更让学生真切地感受到时间的宝贵，体会到时间就是生命，同时深刻地体会到解决方法的重要性。

著名心理学家乌申斯基说：“如果最初的教学充满了形象、色彩、声音，能够为儿童多种感官接受，我们就能使自己讲授的知识为儿童所接受。”正是由于在“互联网+”背景下，信息技术应用于课堂中，通过文字、图画、动画、声音等形式，对学生产生刺激，使其产生心理需求，从而唤起其学习兴趣，主动参与学习活动。

二、“互联网+”背景下的知识形成过程

作为数学教师，我们都知道不仅要教给学生数学知识，还要揭示获取知识的思维过程。虽然小学生的记忆能力很强，但是往往理解能力跟不上，尤其是对数学中一些比较抽象的内容。作为数学教师，我们有责任让学生既知其然又知其所以然，要让学生真正掌握其内涵，而不只是单单让学生“记”住学过的知识点，因为这样记得快忘得也快。作为教师，我们在教学过程中应以知识与能力为主线，渗透情感、态度、价值观，从而充分体现“过程与方法”。在“互联网+”背景下，恰当利用互联网信息技术的丰富性、形象性和生动性，将抽象知识直观地展示出来，让学生直观地感知知识的形成过程。

如，在教学人教版五年级数学“长方体的认识”一课时，利用多媒体课件的点、线的闪烁，依次闪动长方体的面、棱、顶点，来使学生认识长方体各部分的名称，然后将长方体的实物模型去掉，抽象出立体几何图，完成了由形象思维向抽象思维的过渡。再通过面的移动，棱的移动、拼合等一系列的动画演示，同时配有声音，利用色彩动态来比较，最后得出长方体“相对面的面积相等，相对棱的长度相等”这一结论，使学生在理解中掌握这一知识点。

在“互联网+”背景下实现了把知识的形成过程由静态变为动态，生动地展示了知识的形成过程，加深了学生对知识的理解和掌握。

三、“互联网+”背景下的因材施教

“不得不承认，对于学生，我们知道得太少。”这是卡耐基·梅隆大学教育学院的一句经典的口号，同时也是美国十大教育类年会关注度最高的议题。这样的问题同样存在于我们一线教师的心中，因为每一个学生都是独特的、与众不同的，但是教师并没有针对学生真正进行个性化、差异化的教学。不是教师不想，而是班上学生太多，每个学生对知识的掌握情况各不相同，真正实施起来难度很大，而极课大数据系统可以帮助我们改善这一现状。

过去，统计一个班学生的一次作业或者一份试卷中的错题，至少要花一个小时。现在，通过极课大数据系统中高速扫描仪把学生的作业或试卷扫描进电脑，一般只需要一分钟，就能完成对一个班学生一次作业或一份试卷的数据采集和分析。极课大数据系统会自动对每个学生的成绩、知识点、难度进行一个多维度分析。通过极课大数据系统教师能了解每道题全班同学的得分率，教师就可以有针对性地讲解试卷，使教师对学生学习状况的把握精准化。在“互联网+”背景下，有了大数据的分析帮助，可以在不太增加教师工作量的前提下，通过对数据进行收集、分析与处理，大大提高了工作效率，能够做到真正意义上的因材施教。

四、小结

总之，“互联网+”背景下，将互联网技术与传统教育深度融合，能使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，充分揭示数学概念的形成与发展、数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，使数学教学达到事半功倍的效果。但同时也对教师提出了更高的要求，我们要不断充电，提高自身的业务素质，借助互联网促进信息技术与数学学科的深度融合，培育全新的新一代。

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编辑 赵飞飞