合作让一树树的鲜花都开放

杜雅娟

摘 要：在语文课中培养孩子们的合作能力，应该成为语文学习最重要的视点之一。就《匆匆》教学为例，课初，应在小组汇报中聚焦学生；课中，应在合作朗读中锻造学生；课末，应该在合作探究中拓展学生，以此丰富孩子们的言语生命和精神生命。

关键词：小组合作；合作朗读；合作探究

《义务教育语文课程标准》明确指出：“关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”的确，会合作的人一定是有情有义的、柔软的、润泽的、有弹性的人，语文课堂就应该培养这样善于合作的人，应该在合作的涓涓细流中丰富孩子们的言语生命和精神生命。

一、课初：在小组汇报中聚焦学生

好的教学应该让所有的学生“有尊严地上课，满怀信心地前进，这是教育的应有之义。”[1]小学语文教学中，尤其需要教师给予每一个孩子交流汇报的机会，哪怕是课前搜集的资料，也要有“上上镜”的机会，也要有互相合作展示的机会，以此让孩子们都成为积极的“合作者”和高效的“促进者”。

例如，在人教版六年级语文下册《匆匆》的教学中，可以设置以下教学环节：

1.分小组交流汇报有关时间的格言，看哪个小组搜集得又多又好？

2.听了这些名言警句，你最大的感受是什么？90多年前有一位年轻的作家也和我们有着一样的感怀，于是他写下了散文《匆匆》，这位作家就是——朱自清，那么谁知道有关朱自清的资料，仍然以小组合作进行汇报交流。

“好的课堂应该水乳交融，师生之间有呼应。”[2]呼应是什么呢？就上述教学环节而言，“呼应”就是师生之间、生生之间对时间格言警句有“呼应”，对时间的感怀有呼应。实践证明，当生生争相交流自己课前搜集的有关珍惜时间方面的资料时，生与生因为展示而更有信心，更有学习的兴趣和热情，而在这样的场域中，语文课堂才渐渐多姿多彩，生机盎然，其合作能力得到了进一步锻造和提升。

二、课中：在合作朗读中锻造学生

长期以来，语文课中的朗读总是由教师范读，即便是教师不想范读，也总是指定一些普通话较好的学生进行朗读。语文教师总是有意无意地把控着课堂话语霸权，不经意间扼杀了孩子们的自读机会和合作机会。事实上，凭借“读”这一最“原始”最“传统”的方式，引领孩子们在品咂朱自清、品咂时光的同时，也可以锻造孩子们的合作能力。

仍然以《匆匆》为例，可以从以下几个方面促使学生的分组活动趋向高效：

1.两人合作读“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候……”前一个孩子读“燕子去了”，后一个孩子读“有再来的时候”，以此类推。

2.指名一个朗读特别好的学生和一个朗读较差的学生进行对比朗读，如读“我——不—知道/他们/给了我/多少日子”，如果差的读不好，但有一定的进步，那么两人继续合作朗读。

3.时间能“跨”能“飞”，作者用拟人的手法，形象、生动。谁也能把日子的这种飞逝的感觉读出来？男女生赛读。

4.老师和学生合作朗读：大家一起来读读这一句，一块儿学学这种味道。“我——不—知道/他们/给了我/多少日子，但/我的手/确乎是/渐渐/空虚了。”（见该生迟迟不得要领，便再连续两次范读并引众生随读。）“能这样读吗？就这两句，谁来试试？”

可以发现，以上诸多环节，以孩子们的自主、合作和探究为朗读的基本流程，仅指导文中的一句话，便可以运用师生对读、引读、比赛读等多种形式来锻造学生，而在这样形式多样的朗读中，生生之间彼此碰撞、彼此溝通、彼此容纳、彼此欣赏，孩子们不仅读懂了朱自清，也读懂了同桌，读懂了自己。最重要的是，看似在合作朗读，实际上在合作走进时光的脉络深处，共同感慨人生，共同品咂悄然而逝的光阴，共同体味意蕴十足的人生，而这正是新课改理念下语文课堂所孜孜以求的理想境界。

三、课末：在合作探究中拓展学生

《匆匆》的教学进行到课末，几乎每一个教师都绕不过这样的问题：“你们自己是如何珍惜时间的？”的确，由课内到课外，由作者到孩子们自己，由文本到现实，这样的螺旋上升的路子本就是学科学习的规律，语文教学亦然。关键就在于，师生是否在这样的拓展中提高了各种能力，包括合作能力是否被进一步提升？

仍然以《匆匆》为例，可以从以下几个方面促使学生的探究活动进一步延伸和扩展：

1.同学们，你们那四千多个日子又是怎么溜走的呢？能不能学着朱自清先生的写法，抓住生活中的小事写一写自己对时间的认识？做一个小朱自清，下节课上与老师、同学一起交流。

2.选择有关珍惜时间的句子作为自己的座右铭，同桌互相督促检查，并比一比谁的座右铭更好。

3.互相仿写名人名言，方式是A同学提供一个名句，B同学进行仿写；随后互相换过来，B同学提供一个名句，A同学进行仿写。

瞧，这样的拓展不是孩子一个人的事情，不是单兵作战，不是孤军深入，而是在合作的温情中“拨开水藻露出一眼小活泉”，这意味着不仅仅是单独的一棵树在盛开，而是一树树的鲜花在开放，师生何乐而不为呢？

参考文献：

[1]马志响.我的课堂拒绝鼓掌[J].教师博览（原创版），2017（1）：23.

[2]李镇西.朴素的教育最美[J].教师月刊，2015（4）：49.

编辑 谢尾合