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合作让一树树的鲜花都开放

2018-09-18杜雅娟

新课程·小学 2018年6期
关键词:合作探究小组合作

杜雅娟

摘 要:在语文课中培养孩子们的合作能力,应该成为语文学习最重要的视点之一。就《匆匆》教学为例,课初,应在小组汇报中聚焦学生;课中,应在合作朗读中锻造学生;课末,应该在合作探究中拓展学生,以此丰富孩子们的言语生命和精神生命。

关键词:小组合作;合作朗读;合作探究

《义务教育语文课程标准》明确指出:“关注个体差异和不同的学习需求,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”的确,会合作的人一定是有情有义的、柔软的、润泽的、有弹性的人,语文课堂就应该培养这样善于合作的人,应该在合作的涓涓细流中丰富孩子们的言语生命和精神生命。

一、课初:在小组汇报中聚焦学生

好的教学应该让所有的学生“有尊严地上课,满怀信心地前进,这是教育的应有之义。”[1]小学语文教学中,尤其需要教师给予每一个孩子交流汇报的机会,哪怕是课前搜集的资料,也要有“上上镜”的机会,也要有互相合作展示的机会,以此让孩子们都成为积极的“合作者”和高效的“促进者”。

例如,在人教版六年级语文下册《匆匆》的教学中,可以设置以下教学环节:

1.分小组交流汇报有关时间的格言,看哪个小组搜集得又多又好?

2.听了这些名言警句,你最大的感受是什么?90多年前有一位年轻的作家也和我们有着一样的感怀,于是他写下了散文《匆匆》,这位作家就是——朱自清,那么谁知道有关朱自清的资料,仍然以小组合作进行汇报交流。

“好的课堂应该水乳交融,师生之间有呼应。”[2]呼应是什么呢?就上述教学环节而言,“呼应”就是师生之间、生生之间对时间格言警句有“呼应”,对时间的感怀有呼应。实践证明,当生生争相交流自己课前搜集的有关珍惜时间方面的资料时,生与生因为展示而更有信心,更有学习的兴趣和热情,而在这样的场域中,语文课堂才渐渐多姿多彩,生机盎然,其合作能力得到了进一步锻造和提升。

二、课中:在合作朗读中锻造学生

长期以来,语文课中的朗读总是由教师范读,即便是教师不想范读,也总是指定一些普通话较好的学生进行朗读。语文教师总是有意无意地把控着课堂话语霸权,不经意间扼杀了孩子们的自读机会和合作机会。事实上,凭借“读”这一最“原始”最“传统”的方式,引领孩子们在品咂朱自清、品咂时光的同时,也可以锻造孩子们的合作能力。

仍然以《匆匆》为例,可以从以下几个方面促使学生的分组活动趋向高效:

1.两人合作读“燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候……”前一个孩子读“燕子去了”,后一个孩子读“有再来的时候”,以此类推。

2.指名一个朗读特别好的学生和一个朗读较差的学生进行对比朗读,如读“我——不—知道/他们/给了我/多少日子”,如果差的读不好,但有一定的进步,那么两人继续合作朗读。

3.时间能“跨”能“飞”,作者用拟人的手法,形象、生动。谁也能把日子的这种飞逝的感觉读出来?男女生赛读。

4.老师和学生合作朗读:大家一起来读读这一句,一块儿学学这种味道。“我——不—知道/他们/给了我/多少日子,但/我的手/确乎是/渐渐/空虚了。”(见该生迟迟不得要领,便再连续两次范读并引众生随读。)“能这样读吗?就这两句,谁来试试?”

可以发现,以上诸多环节,以孩子们的自主、合作和探究为朗读的基本流程,仅指导文中的一句话,便可以运用师生对读、引读、比赛读等多种形式来锻造学生,而在这样形式多样的朗读中,生生之间彼此碰撞、彼此溝通、彼此容纳、彼此欣赏,孩子们不仅读懂了朱自清,也读懂了同桌,读懂了自己。最重要的是,看似在合作朗读,实际上在合作走进时光的脉络深处,共同感慨人生,共同品咂悄然而逝的光阴,共同体味意蕴十足的人生,而这正是新课改理念下语文课堂所孜孜以求的理想境界。

三、课末:在合作探究中拓展学生

《匆匆》的教学进行到课末,几乎每一个教师都绕不过这样的问题:“你们自己是如何珍惜时间的?”的确,由课内到课外,由作者到孩子们自己,由文本到现实,这样的螺旋上升的路子本就是学科学习的规律,语文教学亦然。关键就在于,师生是否在这样的拓展中提高了各种能力,包括合作能力是否被进一步提升?

仍然以《匆匆》为例,可以从以下几个方面促使学生的探究活动进一步延伸和扩展:

1.同学们,你们那四千多个日子又是怎么溜走的呢?能不能学着朱自清先生的写法,抓住生活中的小事写一写自己对时间的认识?做一个小朱自清,下节课上与老师、同学一起交流。

2.选择有关珍惜时间的句子作为自己的座右铭,同桌互相督促检查,并比一比谁的座右铭更好。

3.互相仿写名人名言,方式是A同学提供一个名句,B同学进行仿写;随后互相换过来,B同学提供一个名句,A同学进行仿写。

瞧,这样的拓展不是孩子一个人的事情,不是单兵作战,不是孤军深入,而是在合作的温情中“拨开水藻露出一眼小活泉”,这意味着不仅仅是单独的一棵树在盛开,而是一树树的鲜花在开放,师生何乐而不为呢?

参考文献:

[1]马志响.我的课堂拒绝鼓掌[J].教师博览(原创版),2017(1):23.

[2]李镇西.朴素的教育最美[J].教师月刊,2015(4):49.

编辑 谢尾合

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