绘本引领，走好识字第一步

2018-09-18袁丽

新课程·小学 2018年6期

袁丽

摘要：绘本顾名思义就是“画出来的书”，是指以手绘图画来讲故事的儿童读物。那么，能否在绘本阅读中推进低年级孩子科学认读呢？以《青蛙弗洛格的成长故事》系列绘本教学为例，进行些许尝试。

关键词：绘本识字；激发兴趣；乐于识字；增加识字量

《义务教育语文课程标准》在识字教学的目标中提出：“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字愿望。”低年级的识字教学，应充分考虑学生的身心特点，让学生感受到识字的乐趣。绘本故事短小单纯，生动有趣，很符合低年级儿童早期阅读的特点和需要。我们在一年级时就把《青蛙弗洛格的成长故事》12本书带进孩子们的视野。随着故事情节的波澜曲折我们的绘本识字教学也在逐步推进。

一、阶段A（拼音初学阶段）：乐学

在刚入学阶段，完整地阅读绘本中的文字对于孩子来说是困难的，多数孩子只是随意翻看书中的图画，那如何利用绘本激发孩子识字的兴趣呢？以《青蛙弗洛格找宝藏》这册绘本的教学为例，教学时我希望能让学生更有主动性和积极性，设计了从不同的着重点引导学生参与学习。

1.调动多种感官，在趣味中识字

例如教学弗洛格和小熊遇到困难的片段时，教学设计如下：

天越来越黑了，弗洛格和小熊依然坐在洞里，弗洛格有了个新主意，听！

（1）它们会唱些什么来鼓励自己不要害怕呢？

（2）老师这儿也编了一首，想跟你们分享！（出示歌词，分句朗读）

（3）让我们配上快乐的音乐唱一唱给它们加油打气吧！

设计意图：

绘本里预留给孩子许多想象的空间，让孩子对故事情节展开联想，我设计了编歌词，唱加油歌的环节，调动学生多种感官体验，也为孩子提供了丰富体验的机会。

2.利用故事情节，在发现中识字

例如在教学营救弗洛格和小熊的片段时，教学设计如下：

（1）新的一天开始了，接下来会发生什么事情呢？

（2）请小朋友们自己读故事12～18页，想一想：你发现哪些小动物来帮助弗洛格和小熊了？（出示词卡）

（3）它们是怎么帮忙的呢？（播放音频故事）

设计意图：

故事中的人物通常是低年级学生最感兴趣的地方，我设计了围绕“有哪些小动物来帮忙”的问题自读故事，结合已学的拼音认识小动物名字。

3.抓住课堂契机，在游戏中识字

在总结绘本，进行拓展阅读时，教学设计如下：

（1）你最喜欢这个故事里面的哪个小动物呢？说说你的理由。

（2）请你找找哪一张卡片是它的名字。

（3）游戏：请你把小动物送回家。把词卡贴到相对应的小动物家中。

（4）听老师读故事。

设计意图：

通过将小动物送回家的游戏环节巩固识记，富有情趣，唤起学生的学习热情，诱发识字的欲望。最后引导学生完整地听故事，让学生对故事有整体的感知。

二、阶段B（拼音巩固阶段）：探险

苏教版小学语文课本中的拼音教材是比较简单的，在拼音复习阶段，如果只是拿着课本不停地认读、拼读，是极其枯燥与乏味的。而绘本教学的介入，正是拼音教材的有机补充。

在拼音学习的复习巩固阶段，我带领孩子一起去弗洛格的魔法王国探险。我鼓励孩子们阅读弗洛格绘本时关注易错的拼音，共同制作拼音卡片，并画上自己最喜欢的弗洛格。每个星期三和星期五，都是拼音闯关时间，哪位小勇士能够正确读出拼音卡片上的音节，就可以获得一张弗洛格的魔法王国探险卡，满足了低年级学生的好奇心。这一阶段，以绘本情景引路，以游戏活动为导航，让学生在新奇有趣的识字乐园里尽情遨游。

三、阶段C（主动识字阶段）：善学

绘本是进入文学的桥梁，孩子若能将绘本视为打开语文领域的一扇门，接近学期尾声时，故事已全部读完，以教学《难过的弗洛格》为例，教师在课堂上更多地引导孩子在阅读中主动识字，增加识字量。

1.巩固识字，反复识记

《义务教育语文课程标准》指出：应让低年级学生大量识字，提早阅读。绘本通过图画帮助学生识字，而识字是学生提早阅读的基础。教师利用弗洛格系列的连续性，抓住绘本中的人物、情节等，能有效地帮助孩子反复记忆。所以在谈话导入环节，教学设计如下：

（1）小朋友们，今天我们的教室里来了一位熟悉的朋友，它是？一起跟他打个招呼吧！（齐读“弗洛格”）

（2）弗洛格的几个好朋友也来到了我们的教室，看它们是谁？（一一出示野兔等动物图）

（3）（出示词卡）看老师手里的卡片，你能叫出这六个好朋友的名字吗？

（4）这几个好朋友的名字都来到了黑板上，老师打乱顺序你还能认识它们吗？

2.师生共读，分类识字

教师抓住故事的主线，巧妙地将故事中的词语进行分类，提高学生识字的兴趣。《难过的弗洛格》一书中，朋友们对弗洛格的帮助是教学重点，所以在共读故事环节时，教学设计如下：

（1）这可怎么办呢？自由读读7～15页，找一找：老鼠用了哪些方法想让弗洛格快乐起来？

（2）交流（認读词卡：跳舞，倒立，顶球，拉琴）