在《推敲》阅读中落实“推敲”教学

杨华

《推敲》一文情节简单易懂，如何在此基础上用课文教语文，提高孩子的语文学习能力，对执教老师要求很高，而章老师在教学中通过情境创设，让学生走进文本，揣摩字词，同时拓展眼界，强化感悟，带领学生在《推敲》中学习推敲，揣摩语言文字之间的细微差别，使得学生阅读学习的认知得到发展，关键能力得以生长。

一、紧扣文本，领悟推敲

本课为第二课时，上课伊始，章莉老师直入主题，引导孩子去推敲“为什么敲字更好？”通过质疑、对比，引导学生推敲，玩味文字。

师：“推”字好，还是“敲”字好？韩愈认为“敲”更好，他是怎么想的呢？

生1：第一个用“敲”字表明更有礼貌，第二个是用“敲”字更能衬托月夜的宁静。

生2：用“敲”字读起来更响亮些。

师：“推”和“敲”都是一声，为什么敲更响亮些？

出示：敲 推 闹 追（生自读自悟）

出示：鸟宿池边树，僧（ ）月下门。

师：把“敲”字和“推”字分别带到诗句里读读看。

生1：因为“敲”和“闹”都押“ɑo”韵，所以读起来更响亮。

生2：因为读“敲”和“闹”的时候嘴巴张得更大，所以声音更响。

师：同学们，经过推敲你们就获得了答案。

教学中，章老师紧扣文本，引导学生根据课文内容揣摩答案，留给学生一个推敲的训练场。“敲”字为什么读起来更响亮些呢？章老师引导学生将“敲”与“推”、“闹”与“追”放在一起对比读，学生边读边思，在朗读中感受“推”“敲”的不同，尝试揣摩“敲”字读起来更响亮的原因，在语言文字应用实践中深化认识。

二、创设情境，践行推敲

自主质疑、解答让学生感受到推敲的乐趣。“为什么用‘敲更能衬托出月夜的宁静？”章老师进行了如下环节的展示：

师（出示并提问）：为什么用“敲”更能衬托出月夜的宁静？自己读一读下面几个句子。

鸟鸣山更幽。

寺外，山风呼啸，猫头鹰在尖叫着。

生1：轻轻敲门，只有在很安静的环境下才能听到。

生2：猫头鹰的声音很小，只有在夜晚很安静的环境下才能听得到。

师：看，不同的文字呈现不同的意境。把“敲”字带到诗句中，体会诗句背后的宁静。师评：推敲，让你的表达更有意思。自己读读下面这两个句子。

出示：《早梅》选句——“前村深雪里，昨夜一（千）枝开。

《春联》选句——风拂千条柳，雨打（润）万朵花。

师：你觉得选填哪个词比较妥帖？

生1：我认为“一枝”比较合适，冬天雪还没化，用一枝说明是早梅。

生2：我认为“润”更合适，“打”让人感觉太残忍。

生3：雨水是滋润花朵的，这里用“润”更合适。

师：同学们，你们真棒！已经感受到了作者用词的奥秘。去揣摩，去推敲，你就会发现【出示】：不同的文字，有不同的（ ）……

生1：意境。

生2：效果。

生3：味道

……

此环节中，章老师根据孩子已有的认知经验，出示两句诗，引导孩子去玩味文字，感受语言文字的细微差别。通过挖掘字与字之间的具体含义，领悟整句诗所传达的特殊意蕴和感受，明白了许多好句子是推敲出来的，好文章是要合境、合情、合理的，写作是要充分考虑语言的表达效果的。

三、辨识不同情境，感受推敲

出示：雨，从天空（ ）下来，（ ）这个世界……

师：请进行合作探究：

1.自己推敲推敲，填一填；

2.在小组里，跟同伴一起推敲，把你们认为最妙的两个词写在小黑板上。

几分钟后，黑板上张贴许多各组供选词语：“飞洒、亲吻”“洒落、拥抱”“浇、鞭打”“飞舞、弥漫”“飘落、滋润”“砸落、打击”“砸落、淹没”……

师：你有什么想法？

生（纳闷）：考试没考好怎么能亲吻呢？

生（大悟）：我们的题目是不一样的！

（全体骚动）

师：是的，老师给你们的情景是不一样的。

【出示：（1）哎！今天考试考砸了，刚出校门，谁知又下了场暴雨！（2）今天是爸妈的结婚纪念日，他们要再享受一次甜蜜的约会。虽然下暴雨，却只带了一把伞。】

师：看看黑板，哪些词你觉得用得更妙？

生1：我认为浇字用得更妙，因为考得不好，仿佛希望之火被浇灭了。

生2：我欣赏淹没，考试之前是开心的，因为考砸了，开心的心情都被雨淹没了。

师：再来看看这个情境。——【今天是爸爸妈妈的结婚纪念日】。

生1：我喜欢弥漫这个词，因为有一种很浪漫的感觉。

生2：洒，毛毛小雨很轻柔的感觉，落下来有些沉重，比起洒落，光用一个洒会好些。

师：同学们，语文学习还有许多值得大家推敲的地方。斟酌、推敲你会感受到文字的奇妙。

章老师在最后一个环节，引导学生进行分组填词活动。交流中，孩子们将自己推敲得最妙的两个词语写在黑板上。但是置于“推敲熱”的潮流中，孩子的眼睛紧盯着黑板上的答案认真推敲，他们终于发现了不同的答案。孩子们惊呼，孩子们思考，孩子们因为推敲产生了惊奇——“我们的题目不一样！”章老师用孩子们的感受告诉大家：不同的情境，填词结果不同，这就是推敲。这一看似小小的变动，却给课堂带来了大不相同的实际感受，从而让儿童自主发现语言规律，领悟遣词造句的准确，促进自身语感的发展，提高对语言的感受能力和鉴赏水平。

章老师执教的《推敲》一课，给学生创造了一个名副其实的推敲课堂，给予学生推敲文本的机会和能力，这让学生在该节课得到了推敲词语的能力。由此，笔者感悟：（1）推敲的能力，其实就是文本阅读的关键能力，它通过联想和替换有关词语，比较和把握文本要义，领略文本表达的要旨。（2）培养儿童的文本阅读能力，就要通过抓好关键词语和句子的推敲来实现。（3）阅读教学中要重视给予学生自我推敲词语和句子的机会，提高学生推敲、分析和多项选择替换的能力。长此以往，就能有效地提高学生的阅读自学能力。而这些也正是观摩章老师执教《推敲》一课的教学启迪。

编辑 谢尾合