润物无声，水滴石穿

邢文秀

摘 要：听、说、读、写是语文素养包含的四项最基本技能，《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出：“语文是最重要的交际工具”，由于社会发展的需要，口语交际越来越重要，而小学阶段正是发展语言的最佳时期，加强学生的写话能力刻不容缓。在低年级语文教学中渗透写话练习，教师可在阅读教学中，以教材为凭借，引导学生在阅读中想象，在想象后表达。

关键词：写话；低年级；语文教学

叶圣陶指出：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的锁钥。”低年级小学生的思维能力还处于幼稚的发展初期，他们生活经验少，字词积累少，写话能力较弱。从写话入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。低年级学生应该培养他们对写话产生兴趣，“快乐地说”，要让他们学会“写自己想说的话”。所以，培养低年级学生的写话能力，就是为了让他们乐意说、喜欢写，化难为易，使写话成为孩子们心灵的乐园。

笔者通过问卷、访谈等多种调查方法以及笔者自身的教学经验发现低年级部分孩子表述不清，前言不搭后语，语无伦次；42%的孩子语句平淡、修饰词少；46%的孩子总有错字或者错音节；65%的孩子不会正确使用标点符号，甚至不使用标点符号。笔者根据本班写话能力现状进行调查分析，通过对本班35位学生的调查统计，情况如下表：

从我班目前的实际情况看，我发现学生的写话兴趣呈现出相当明显的两极趋势。一部分学生对写话兴趣不高，普遍认为写话太难，讨厌写话，惧怕写话，一到写话课有些同学就像霜打的茄子提不起精神，或者是不知从何入手，整天求助于家长或其他人的依赖心理。只有少部分人有浓厚的兴趣，爱说乐写。

孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”培养低年级小学生的写话能力，使学生乐于写话，就要运用不同方法，培养学生的写话兴趣，从而提高学生素质，使学生在写话的海洋里遨游。根据低年级小学生的特点，笔者在写话训练中注重了这两个方面的指导。其一，培养低年级小学生的觀察能力。其二，培养低年级小学生的阅读能力。通过教学我发现小学语文书上的课文文质兼美，语言凝练，意境深远，给人以广阔的想象空间。在阅读教学中，我认为教师应以教材为凭借，引导学生在阅读中想象，在想象后表达。

其一，摘抄课本中的好词、好句

课本是摘抄的首选材料。因为，教材内容是经过严格挑选的范文，思想、语言都是最具典范性的。指导孩子摘抄课本中的好词，既可以复习字词的书写，还可以让他们体会到课文是最好的写作素材，只有学好语文，才能写好作文。如学习《乡下孩子》《水乡歌》等课文时，我要求学生也开拓思维，当一回小诗人，写一写。大部分孩子在引导后都能写出优美的诗篇。

其二，朗读和背诵

小学语文教材在读写练习和能力训练上是强调“读字当头”的，朗读得多了，时间久了，优秀作品中经过加工锤炼的语言跟自己的口头语言自然就会融洽起来，丰富了自己的口头表达能力，也激励了写话素材。

《夕阳真美》是一篇非常优美的写景散文。学这课时，我演示了多媒体课件，然后出示第四段，该怎样读好这一段呢？学生各抒己见，有的说要读好“太阳的脸变得更红了”，有的说要读好“它轻轻地走向西山的背后，把灿烂的霞光留在遥远的天边。”读完后大家来评议。这儿就可以明显看出学生是将自己的理解融入自己的朗读中去了。在指导学生朗读训练的过程中，教师只有善于引导和点拨，才能使学生的朗读入情入景，读中感悟，以悟促读。

在学习《小鹰学飞》时，有一句话是这样写的：小鹰急促地喘着气，对老鹰说：“现在……我总算……会飞了吧？”当时请一个学生读，他读成：“现在我总算会飞了吧？”一个学生说：“他读得不对，急促地喘着气不是这样的！”“那是怎样的？”那个学生马上做出气喘吁吁的样子，全班都会心地笑了，一起读好了这一句。

其三，拓展小练笔

课后编排了不少续编故事、展开想象写话等结合课文阅读的小练笔。我觉得小练笔应是课文的“延伸”，应让课后小练笔与阅读教学水乳相融，相得益彰，而最有效的方法是阅读教学中教师有意识的“牵引”。

如学习《水乡歌》一文，诗化的语言展示了水乡水多、船多、歌也多。学完课文，我不由启发学生道：“水乡还有什么多呢？让我们一起来想一想！”联系生活，学生欣喜地发现水乡还有桥多、花多、鱼多……他们情不自禁地当起了小诗人，创作出了一首首自己的《水乡歌》。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：对写话有兴趣，写自己想说的话。写话是充满创新性的心智活动，属于精神生产，所以写话教学尤其要注意学生创新能力的培养，养成创新习惯，获得创新体会。教学时，我们可以想办法将课文的意境与学生生活经验相沟通，唤起孩子的亲切感，使孩子情不自禁地进入意境，通过自己的体验引起情感的共鸣，敢于在课堂上大胆地发表自己的见解与看法。

编辑 李琴芳