微视频在小学数学学科教学中的实践探索

摘 要：现今社会，隨着网络的普及，微视频教学已成了教育技术的前沿和理论研究的热点。主要介绍了微视频教学含义以及微视频教学在小学数学课程中的运用效果，以期让更多教师了解微视频教学，并将其应用于实践教学活动中。

关键词：微视频；数学；实践

一、微视频教学的含义

微视频泛指时间很短的视频短片[1]。又称视频分享类短片，是指个体通过PC、手机等多种视频终端摄录、上传互联网进而播放共享的短则30秒，长的一般在20分钟左右，内容广泛，视频形态多样的视频短片的统称。短、快、精、大众参与性、随意性是微视频的最大特点。

微视频的广泛普及意味着我们真正进入了“超视像”的媒体时代。在2010年底，微视频进入企业商用。新浪微博更是出现了在线教育平台——微教育。而在这样一个大环境下，微视频在教育教学活动中会起到什么作用，而微视频又能给我们的课堂教育带来什么惊喜？早在1998年，上海市就率先对中小学生课程教材进行了全面改革，并在一些中小学校进行了一系列以视频活动为辅助手段的教育探索，取得了一些成效[2]。这值得我们每一个教育人深思。

微视频所具有的特点如“互动性”“快餐性”都是我们学校教育中所需要的。近十几年来互联网的飞速发展，大量教育视频网站不断涌现出来，例如面向全国高校广大教师和学生提供国家级优质教学资源应用的国家精品课程资源中心[3]，能够让全国的教师和学生方便快捷地使用大量课程资源。而我们团队也在小学基础教育教学中做了一些大胆的尝试，希望引发大家的思考与交流。

二、课堂内重构课堂

（一）当思维的精彩需要传播时，我用微视频

给孩子一个舞台，他会还你一片星空。孩子们的思维永远会超乎你的想象，用一个火种去引燃另一个火苗时，我们要做的就是欣赏如歌的烈火。孩子们在对待同一个题目时会有不同的理解，也会有不同的解题方法，当有那么一个新颖的想法萌发时，当有那么一个独特的解法蹦出时，我想借助微视频用这根火苗去点亮其他所有的火种，例如：当孩子们在解决求6和8的平均数时，所有的孩子都选用固定的方法：先求总和再除以个数，这时其实孩子们的思维被禁锢了，跳不出固有的圈子，因此更便捷的方法、独特的思维就非常宝贵，我会把想到移多补少方法的孩子录好的微视频播放出来，打破固定思维，让所有的孩子思维活跃起来，而这时孩子就是老师。

一次又一次的激发，孩子会逐渐养成遇题先动脑后动手的习惯，他们会更加追求简易做法、独特思维。从而培养孩子们的求异思维，学做高逆商之人。

（二）当用语言无法准确表达时，我用微视频

数学源于生活，数学的学习也应贴近生活，服务于生活，而如何把生活的真相还原给课堂，为孩子们提供真实的学习体验，我尝试使用微视频，例如：在执教“认识钟表（时、分、秒）”一课时，课表要求孩子们学会认识任意时间，并且理解时与分与秒之间的换算。在这一个实用性课程面前，如果我们只是用传统的语言去描述会难以表达，可能很多教师会选用PPT课件展示，很显然是比前者好了很多，但课件是我们课前做好的，指针的转动也是我们在操控的，这样孩子们对于钟表的理解可能只停留在我们展示的表面，而我更建议选用真实的钟表拍成的微视频，因为钟表的真实性是其他方法无法代替的，而且也不是我们操控的，这点在孩子们的认识上会留下更深的印记。

真实的钟表，真实的观察，孩子们会有更真切的体验，当孩子们看到不同样式的钟表秒针的转动，秒针转动一圈分针走一格，他们脸上的表情和心里的惊喜都是最好的经验和记忆。在这节课上完后有家长说，孩子回家后自己一个人坐在家里钟表跟前观察钟表，还欢喜给给自己说看动了动了，我想这就是数学课应该给孩子们留下的财富。另外，数字的学习引入红绿灯，计算经过时间引入本学校课表计算下课时间等，当可以借助微视频从生活中直接或间接取材时，决不用PPT代替。

三、课堂外重塑练习巩固方式

（一）当过程重于结果时，我用微视频

新课标指出，现在的数学学习应以思想方法为主，注重知识的获得过程，孩子所学到的学习技能比结果重要。而这样的要求，有时传统的作业形式没有考查孩子思考的过程，而恰恰思考过程又是最重要的，这时，我尝试使用微视频。

例如：在一年级上册20以内进位加法一章节内容的教授中，我调查到，在学习本节课之前，已经有80%的孩子会计算20以内进位加法，而且可以保证准确率。但身为数学老师，这节课应该教会孩子们什么，成为我思考的问题。调查中显示，有50%的孩子是用掰手指的方法算出来的，有很少一部分孩子会用凑十的方法计算。我们都知道凑十法是所有数学计算的基础，也是重要的思想方法，对孩子整个数学学习生涯至关重要。所以在执教这节课时，我想尽力让所有的孩子都能理解为什么要凑十，体会凑十的方便，学会用凑十的方法计算。

但在孩子已有的知识经验上去改变他的做法，从根上来说，大部分孩子是排斥的，而六七岁的孩子本身上课注意力时间比较短，可能因为一个小小的跑神而错过了也正是你要强调的重点，所以在他的课后作业中我们完全看不出孩子是如何算出来的，我们也没有更多的时间去问每一个孩子的计算过程，这时传统的纸质计算作业就不会有很大的效果，而且也没有达到我们要的效果。

这节课重要的是过程，是方法，是思路，所以在教这节课时，课堂上留有充足的时间让每个孩子跟同桌交流计算过程，所有的孩子会以规范的语言“9+8，9需要1，8就给他1，9+1=10，10+7=17”来表述，并且孩子的家庭作业里重点就是微视频作业的完成，让孩子讲解9+8的计算过程，拍成微视频，分享在班级群里，每个孩子将内部的思想方法通过大脑加工、重组后，再到外在语言的表达，一系列过程巩固了孩子的思想方法，也大大提高了作业的价值与效率。

（二）在需要个性培养时，我用微视频

早在春秋时期，孔子就提出“因材施教”，强调对不同情况的孩子采取不同的教学方法。在数学教学中，经常有部分孩子讲过的知识还是需要重复，而有部分孩子则会有已经理解的知识重复讲解会浪费时间，在我们现在的大班化教学时代，很难做到因材施教，也让老师们感觉分身乏术，所以在处理这样的矛盾时，一般都会选择性取舍，这节课讲简单点照顾这部分同学，而过几天拓展知识照顾另外一部分同学，降低了效率。

而我认为这样的选择其实不是非选不可，我尝试把一部分基础知识拍成微视频，给需要这部分知识的孩子提供学习的时间和空间，同样，对于需要拓展思维的孩子用微视频提供更有深度的发展训练。借助微视频每个孩子将会拥有只属于自己而且适合自己的几分钟课堂，短暂地集中注意力可以很好地提高学习效率，一个老师也将同时开启多个课堂，而微视频又可以实现让学习随时发生，而且还是私人订制。这样的微视频给课堂教学增添了广度和深度。

微视频在我们教育教学中还可以增加，如课堂需要教师做出示范性的动手过程，这时课前的微视频录制，课堂上视频播放，可以缩短课堂教学时间，提高课堂效率。另外，每个系统的知识点学完后进行复习巩固；每周知识点的总结提高，学生提前录视频课堂交流等，都可以给我们的课堂教学提供很好的辅助作用，同时为老师减轻负担。

新时代，我们的教育教学更需要新的思想、新的方法，微视频以其独有的性质正在悄然改变着我们的教育教学工作，在小学数学课堂上，我们要选择合适的时机、恰当的环节，利用“微视频”进行教学，这样才能带来学生学习方式的转变以及学习兴趣的提升，最终，我们的数学课堂才能真正实现从有效到高效的转变。

参考文献：

[1]苏岩.微视频发展历史研究[J].软件导刊（教育技术），2011（11）：33-35.

[2]邱阳.论视频资源在课堂教学中的应用[J].江苏教育学院学报（自然科学），2013，29（5）：46-47.

[3]张岸.基于精品课程资源的混合学习设计与实践研究[D].东北师范大学，2010：1-10.

作者简介：马瑾，女，1992年3月出生，汉族，学士学位，西安经开第一小学数学教师，中小学二级教师。

注：本文系全国教育信息技术研究2017年度青年课题“基于微视频的‘说数学、促思维小学数学教学模式创新与实践研究”（课题编号：176140031）；陕西省教育科学规划课题（2017）“基于微视频资源的无缝式学习模式实践研究——以西安经开第一小学为例”（课题编号：GZZ2017045）研究成果。

编辑 李琴芳