高校经管类课程考核评价体系研究的回顾与展望

2018-09-18宁靓蔡婕

黑龙江教育·高校研究与评估 2018年8期

宁靓　蔡婕

摘要：文章通过对国内外高校课程考核，特别是经管类课程考核评价体系研究的梳理回顾，归纳了最新的研究动态，并就如何从考核的指导思想、考核目标、考核方式和考核内容及评价标准的转变，提高我国高校经管类课程考核体系的水平，从而促进高校教育教学工作。

关键词：高等院校；经管类课程；考核评价

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）08-0061-03

当前，随着中央统筹部署推进世界一流大学和一流学科建设的目标，以期实现我国高等教育从大国向强国的转变，以及高校自身发展需求所带来的教育教学改革的不断深入，教育教学质量的提高已成为高校发展的核心。而课程考核作为高校教育教学工作的关键环节之一，其改革也已成为高效教学改革过程中的一个重要部分，因此改变传统的考核方式，探索建立科学、灵活开放的考核方式方法已经势在必行。本文整体回顾和梳理了国内外对高等院校经管类课程考核评价体系的研究并对未来高校经管类课程考核评价指导思想、形式和内容设计的转变进行了分析，期望通过文献梳理，对我国未来高等教育课程的考核评价体系建设提供启示性建议。

一、国内外研究回顾

（一）国外研究回顾

为了深入分析高校经管类课程考核评价研究的最新进展，本文首先总结了国外学者对高校课程考核变革的动因、课程考核的影响作用及其与课程内容设置之间关系的相关研究成果，再对经管类课程考核评价的研究进行了回顾。

1.高校课程考核变革的动因。高等教育教学的实践和理论研究都告诉我们课程考核的重要性，特别是在用工单位对经管类大学毕业生就业能力和社会实践技能要求不断提升的今天，课程考核在强调质量保证的环境中，不仅要求评估学生对于课程知识的掌握能力，还要考察学生对通用和专业技能的应用水平，这些都需要经管类课程考核评价体系的设计构建能够通过学生参与评估、及时反馈、以及灵活和形式化的方法来实现。

Gibbs的研究指出，虽然当代的高等教育环境意味着考

核评价方式不易改变，它承受太多的压力和影响。但是这些压力和影响也造就了变革的力量。特别是面对规模和资源萎缩，对于更具成本效益的评估方法的追求等，都为课程考核评估方式的变革创造了动力[1]。在这样的背景下，西方高等教育课程的考核评估方式在最近几年发生了较大的变化，考核方式更加趋向于注重学生和学习过程。Pereira等通过对《高等教育评估与评价》（Assessment & Evaluation in Higher Education）期刊

2006—2013年间的文献分析，对欧洲引入“博洛尼亚进程（Bologna Process）”后高等教育课程评估体系的变化进行了回顾，讨论了高等教育评价方法中存在的争议性问题。文章指出，“博洛尼亚进程”对不同欧洲国家的高等教育产生了不同的作用，实践证据已经反映出多元化评价方式对教学产生的较大影响[2]。

2.高校课程考核的影响作用。Gibbs和Simpson指

出，课程考核方式与教师授课的方式相比更加直接影响着学生们的行为，“通过改变评价方式来改善教学的杠杆作用比通过任何其他方式都要有效”[3]。同时，针对学生的学习兴趣和学习情况的研究表明，课程考核评估和学习能够相互联系，对学生学习具有重要的影响。Bloxham和Boyd认为在很大程度上，高等教育涉及课程的考核评价活动是一种学习活动，因为即使学生们可以通过课程讲座、研讨会或课外阅读文献来进行学习，而且他们可能已经在实验室或实地考察中进行了课程目标规定的活动，但只有当面对课程内容的考核时才可能真正地投入[4]。

3.课程考核评估与课程内容设置之间的关系。Biggs和Tang的研究将课程考核评估视为促进教学和学生学习的“资深合作伙伴”，课程的考核在学生心目中的优势塑造了他们与课程内容的关系。因为从学生的角度来看，考核评价总是实际定义的课程内容[5]。Jessop和

Tomas通过对三所英国大学本科教学的调查，认为虽然考核评价是课程设计中的关键组成部分，但也往往是课程内各模块间缺乏联系最为明显的地方，成为了“课程知识与实践之外的孤岛”。他们的研究还探讨了课程考核方式对本科生学习的三个相应的影响：一是针对学习不同课程的考核与反馈模式；二是大量的课程内容总结性评价与教学进程中对学生知识掌握和能力发展的形成性评价模式的比较；三是讨论各种类型的评估是否干扰了学生对知识理解的清晰度[6]。

4.经管类课程考核评价的研究。Steuer以德国设立商学院学生评价中心为例，分析了仿真模拟的方法对商学院毕业生面试技巧和实际能力应用进行考核测试的作用[7]。随着国际上以美国管理商学院联合会（AACBS）认证为代表的，商科类院校认证标准制度的推广，国外学者还将其对本科生考核评估模式的影响进行了相关研究，如Martell针对2003年以后AACBS认证标准的变化，即资格评价标准从考察教师教授到考核学生学习结果为目的的转变，通过实地调查数据阐释了如何通过课程考核来促进学生学习水平的提高[8]。另有學者基于420位来自获得AACBS认证的商学院院长的调查结果，分别从设计经管类学位课程学习目标、制定衡量学生学习的手段以及为提高学生学习而创建和实施的变革三个方面，提出了促进课程考核体系构建的保障措施[9]。在研究直接和间接两种考核方式对经管类本科生学习的影响促进程度上， Michlitsch和Sidle对包括案例分析、小组讨论、随堂测试等11种直接与间接的课程考核方式进行了实证调查分析，发现虽然调查教师们对一些不经常使用的间接考核方法有效性的期望较低，但是实质上最能反映整班学生的学习情况[10]。

（二）国内研究回顾

随着我国对高等教学课程内容及考核评价方式的重视和实践推进，我国学者对高校经管类课程的考核评价也进行了大量研究，主要集中于以下几个方面。

1.高校经管类课程考核存在的问题。毕建涛等国内学者从传统考核方式的问题出发，认为传统考核方式单一、缺少能力考核、评价内容忽视对整个学习过程的评价以及将课程考核功利化，不注重通过考试找出问题改进教学的现象，并在此基础上提出了新时期大学课程考核应遵循的过程性、基于能力本位和多元化的原则，构建了全过程基于实践能力与素质的课程考核体系，并将其应用于信息技术类专业课程的教学实践中[11]。王艳秋等认为传统的课程考核模式存在种种弊端，与高校经管类专业“应用型”人才培养模式的目标不相符，也不利于学生创新能力和综合素质的提升[12]。这些高校经管类课程考核问题的存在，都进一步反映了当前高校经管类课程的考核评估方式与实践中对学生能力要求的脱节。只有与社会需求接轨，针对实践要求“量身定做”考核方式，才能破解目前存在的问题。

2.经管类课程考核体系的构建。李岩等基于形成性考核评价（Formative Assessment）的理论方法，以经管类专业经济法课程的考核评价为例，构建了经济法课程考核评价体系，并对考核体系实施的具体条件进行了分析[13]。刘晓远认为课程考核重视的不仅是结果，更要重视通过考核来激发学生对于课程内容的兴趣，并以“实用经济法”课程为例，重构了课程的考核评估体系，对考核结果具象化和吸引学生参与考评等方面进行了探讨[14]。张

淼、刘彩对经管类实践课程的考核方式进行了经验总结和问题分析，通过实例探讨了部分经管类专业课程实践教学构建与考核方式，从教学理念、评价标准、灵活性强的考核方式和教师与学生的激励机制等五个方面提出了经管类专业实践教学考核方式的改革措施[15]。

3.国内外经管类课程考核方式的比较研究。除了对我国高等教育教学实践中对课程考核评估体系的探索性分析，我国学者还进行了中国与国外先进国家高校经管类课程评价方法和模式的比较研究，如李德莉、周永强分别从评价对象、评价主体和功能与目的三个方面，对中美大学经管类课程的形成性评价进行了比较，提出我国高校经管类学科考核的特点[16]。另外，针对具体的经管类本科专业，如会计学，有学者对中美两国会计学的教学模式进行比较，认为我国应借鉴美国大学会计课程考核的方法，将以期末考试为主的评价方式转变为以能力和测试为导向的，由课程论文、小组作业或演讲等多种方式构成的考试考核[17]。这些比较性研究，侧重于通过提取国外经验，对我国高校经管类课程考核评价改革提供启示。

二、启示及展望

对最新的高校课程考核，特别是经管类课程考核评价的相关研究文献的梳理与归纳，为我国高校经管类课程考核方式及体系的改革带来了启示。通过分析目前国内外研究和实践的发展动态，笔者认为，实现和推进未来我国高等院校经管类课程考核体系的改革，总体上需要做到以下几个方面的转变。

（一）课程考核指导思想的转变

国内外学者通过研究普遍认为作为学习多维环节中的一部分，课程的考核评估不论是发生在课中提问、课后作业打分或者是最终考试，都是通过诊断学生的问题发现可以改进或加强的学习领域，并最终激励和改善学生的学习，实现以“学生为中心”的考核评价。因此，课程考核评估本身不是目的，而是教育改进的一种手段。目前通过案例分析及其他国内外实证研究的结果已经证明，经济管理专业课程具有理论性强，随着经济社会发展不断更新等特征，而最有效的评价方式应结合经济管理学科及专业要求和特点，以社会实践需求为课程考核评估体系构建的指导思想，利用多元化、程序化以及循证指导的课程考核设计方法，通过综合性评估提高学生学习的系统性和学习效率。

（二）课程考核目标的转变

对前期高校课程考核研究的梳理可以看出，课程考核的目标已经随着考核指导思想的改变而发生了相应的变化。例如在制定经管类专业课程的考核目标时，教师应首先考虑：学生是否能够掌握相关技能和知识？他们是否缺乏在真实商业环境中实际应用这些技能的能力？课程考核的目标如何体现该课程内容的特性？等。因此，针对这些问题，经管类课程考核目标的设置应体现出知识和技能实用性，即考核目的就是了解学生们学到的一些东西，是否能将其应用于真实的商业环境；同时，针对课程考核评估与课程内容设置之间的紧密关系，考核的目标还应具备灵活性，以适用课程教授内容更新的需要。

（三）课程考核形式的转变

国内学者的研究纷纷指出了当前国内高校经管类专业课程考核形式重视最终考试成绩和结果，忽视对学生学习课程过程考核的问题。经管类课程教授内容的综合性以及经管人才实践性强的培养目标，本质上要求课程考核形式设计的多元化和多样性。在当今我国经济新旧动能转化的形势下，经管类课程考核的形式需要符合服务国家和地方经济发展的需要，将多元化的考核穿插于课程内容的教授过程中，实现总结性评价与过程性评价形式的有机结合。具体建议通过学生课堂案例讨论结果的互评、学生对于课程内容掌握程度的自评和教师以课后专题论文及考试方式对学生知识掌握的评估等方式，丰富考核形式，构建科学的综合性课程考核评价体系。

（四）课程考核内容及评价标准的转变

課程考核内容及评价标准的设置是一项复杂的工程，涉及课程特殊性、对学生考核公平性和学生知识掌握能力考核的全面性等，并且考核评价内容及标准也最能直接反映出考核评估所追求的问题发现、反馈和激励等促进学生学习的功能性作用。在新的课程考核评价内容及标准的设计中，应促进学生以“学以致用”“以评促教、以评促学、重视提高”为目的，既要体现出学生对课程涉及基础理论知识的掌握能力，又要具备考察学生对课程知识拓展和解决实际问题的能力。因此，课程考核内容设置可以采用“基础知识考核（期末考试）+综合能力考察（课堂讨论、案例分析报告、专题研究综述、实际模拟等）”的方式，从内容上实现总结性考核和过程性考核的有效结合，激发学生主动学习的意识和意愿，而且对于考核的评价标准，应该依据学生学习情况进行灵活性调整。

三、结语

随着实践性教学改革的推进，作为后端的课程评价考核体系的改革也成为高等教育未来发展的必然趋势之一。其作为高校接轨社会实践需要的一种方式，能够让学生在校的学习为适应今后的工作做好充足准备，有助于高校教学体系与经济社会发展的匹配。本文基于对国内外高校经管类课程考核评价研究的系统性回顾，分别从课程考核体系设计的指导思想、考核目的、考核形式及考核内容和评价标准四个方面分析了未来课程考核体系改革应注意的关键性问题，为新形势下如何通过科学设置课程考核体系，提高我国高校经管类专业学生的培养水平提出了建议。

参考文献：

[1]Gibbs，G.Why assessment is changing，in C.Bryan and K.

Clegg（eds）Innovative Assessment in Higher Education[M].

London：Routledge，2006：11-22.

[2]Pereira，D.，Flores，M. & Niklasson，L.Assessment Revisited：

AReview of Research in Assessment and Evaluation in

Higher Education[J].Assessment & Evaluation in Higher

Education，2016，（7）.

[3]Gibbs，G.and Simpson，C.Conditions under Which Assessment

Supports Student Learning[J].Learning and Teaching in Higher

Education，2004，（1）.

[4]Bloxham，S.，and Boyd，P.Developing Effective Assessment