基于网络连接主义的商务英语教学

付思　李雪　马俊

摘 要：网络连接主义理论的提出，推动了传统课堂教学的改革与发展，文章在商务英语教学模式构建中引入网络连接主义理论中“信息源”与“节点”等概念，扩充了商务英语教学模式的组成形式，构建了一种新型的商务英语教学模式，使得商务英语教学由单一化模式向多元化、信息化、实践化方向发展。

关键词：网络连接主义；商务英语；信息化

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）08-0013-03

随着全球经济一体化进程的推进，世界各国在政治、经济、文化、科研等领域的交流逐渐加深，商务英语作为交流的媒介，起着至关重要的作用，因此对于商务英语教学来说，其必须适应当前不断发展变化的国际形势。传统的商务英语教学，由于教学内容固定，教学形式固定，已经无法满足现实中对于商务英语的实际需求，本文将网络连接主义理论引入到商务英语教学中，尝试对传统的商务英语教学模式进行改革，旨在提高商务英语的教学质量与实际应用效果。

一、商务英语教学存在的问题

商务英语是一门与时俱进的学科，其应用内容往往因当前世界各国政治、经济、文化、科研等领域的变化而动态改变，其教学内容需要紧跟上述领域的创新发展而动态设计，传统的商务英语教学一般以课堂教学为主，多媒体教学为辅的形式开展，而课堂教学又受到授课时间、地点、内容固定的限制，使得教师在有限的上课时间内，需要向学生传授大量的课程内容，这样势必会造成教师在课程讲授过程中机械讲解、照本宣科，即所谓的“填鸭式”教学[1]。

再者，一些学生对于商务英语的学习目的仅局限于通过考试，而对商务交际和商务谈判等方面的应用练习甚少，造成学生往往笔试能力出众，口语与听力能力欠缺，同时由于授课教材使用更新周期长，课程的授课内容往往长时间单一固定，会产生教师讲授的教材内容与实际应用脱节现象，从而使商务英语的教学很难学以致用，会使学生对于商务英语的学习产生倦怠感，以及厌学的负面情绪，从而影响了商务英语的学习效果[2]。

为了解决上述问题，本文将“网络连接主义（Connectivism）”学习理论引入到商务英语教学中，通过将“连接主义”理论与商务英语教学有机结合，为传统商务英语教学注入新的血液与活力，打破传统商务英语教学的局限性，使商务英语教学能够适应时代的变迁与发展。

二、基于“网络连接主义”的商务英语教学模式构建

“网络连接主义”最初是由加拿大教育家Siemens

提出的学习理论，他认为人类的学习过程可以用网络的形成创建过程所体现，网络的主要构成包括节点和连接，节点是网络形成的关键点，是用来表示构成网络的外部实体，这些节点间通过聚合产生网络，网络之间亦可以通过聚合产生更大的网络。连接是网络中各个节点之间的任何联系方式，学习的行为是创建节点的外部网络，从而形成信息源和知识源[3]。

将“网络连接主义”学习理论引入到商务英语教学中，就是要实现商务英语的教学能够与时代的发展并轨，因此本文借助“网络连接主义”学习理论，构建了一种新型的商务英语教学模式，在该教学模式中不再是传统教学步骤的复制，而是充分利用商务英语教学中课前、课中、课后三个环节，通过创建商务英语学习的节点，包括商务英语教学资源，商务英语教学互动沟通渠道，商务英语学习云平台等，构建商务英语学习网络，从而形成一个多元混合的商务英语教学体系。

（一）创建商务英语学习资源库

构建商务英语教学资源库，是商务英语教学体系与商务英语教学网络构建的核心，其为商务英语教学知识网络中的节点或信息源提供数据支撑。商务英语教学资源库的内容涵盖与其相关的“商务英语写作”“商务英语口语”“国际贸易实务”“英美文化”“商务英语听力”“商务英语精读”“商务英语谈判”“营销英语”等课程的主要内容与拓展资源。主要课程内容包括课程教案、课程大纲、教学课件、课程习题、考试大纲、课程授课视频等，而拓展内容包括与课程内容相关的讲座、报刊、视频、文献、公开课等，由这些资源分别构成了商务英语视频资源库、商务英语音频资源库、商务英语文本资源库、商务英语试题资源库四大商务英语基础资源库。上述资源库中的内容可以定期不断丰富与扩充，从而实现商务英语教学内容与教学资源的动态更新。

（二）创建商务英语学习云平台

根据“网络连接主义”理论原则，学习是一个连接各个专业节点或信息源的过程[4]。因此，在商务英语教学中，通过创建一些单元模块，即网络节点，构建商务英语的学习网络。如图1所示，商务英语学习云平台是商务英语学习网络中的重要组成部分与核心内容，由于师生无法直接获取商务英语资源库中的内容，它在师生与商务英语资源库之间起到了桥梁与媒介的作用，通过与师生之间的直接交互，完成师生访问、查询商务英语资源库的请求，以及其他业务功能，并通过底层数据源，将商务英语资源库中的内容依靠相应的模块分发给使用平臺的教师与学生，从而完成商务英语的自主学习。

图1 商务英语学习网络示意图

商务英语学习云平台中的每一个模块，都可以看作是构成商务英语学习网络中的节点，而学习的过程便是完成模块与模块之间的联系。上述节点按照知识的更新可分为静态节点和动态节点，静态节点是商务英语教学中与教材相关的传统内容，如课程教案、教学大纲、教学课件、授课视频、课程习题等模块，动态节点是商务英语教学中需要紧随世界政治、经济发展，而实时更新且不断变化的内容，如专题讲座、实践实训、论文文献、视频公开课、资源检索、互动交流等模块[5]。静态节点中的模块可以看作是传统商务英语课堂教学的延伸，侧重于商务英语的理论知识；动态节点中的模块则可以看作是传统商务英语教学的补充与应用实践，培养的是学生商务英语的应用能力，主要侧重于商务英语口语与听力的培养。在商务英语教学中将静态节点和动态节点中的模块进行有机结合与综合运用，可以有效地锻炼学生商务英语的应用实践能力，使学生由“不想听”变为“主动听”，由“不敢说”变为“敢于说”，既保障了学生具有扎实的理论知识，又保障了学生商务英语应用技能的提高。

通过商务英语学习云平台可以将商务英语的学习资源高度整合，围绕着商务英语学习云平台，借助互联网、校园网、商务英语学习资源库，以及微信、QQ等即时通信软件，微博等网络共享平台信息发布，不断优化扩大，并构建了整个商务英语学习网络。在这个学习网络中，学生可以通过手机等移动终端，借助无线校园网，不受时间与空间限制，在校园中的任意地点访问商务英语学习云平台，查阅资料，观看课程授课视频，完成教师布置的课前准备内容，准备实践实训，进行课前的自主学习，以及完成教师布置的作业，可以说以商务英语学习云平台为核心的商务英语学习网络，借助“网络连接主义”思想，能够完成所有的商务英语教学的理论与实践环节。

三、基于“网络连接主义”的商务英语教学过程

基于“网络连接主义”的商务英语教学过程，其充分利用了课前、课上、课后三个教学环节，其基本教学进程主要分为课前准备、自主学习、课上讲解、实践实训、错误纠正、课堂总结、布置作业、审阅批改八个教学步骤。

（一）课前准备

课前准备阶段，教师通过商务英语学习云平台发布本节课的学习要点与学习计划，并提供一些与本节课内容相关参考资料的浏览网站，供学生自学参考。同时教师结合本节课的课程内容和商务英语当前的发展形势，通过实践实训模块布置与本节课内容相关的实践项目，如模拟商务英语谈判、商务情景对话、商务英语辩论、商务礼仪竞赛等，或布置实训内容，如商务英语谈判技巧培训、商务礼仪培训等，这样不仅能够锻炼学生的自主学习能力，培养学生扎实的基本功，更重要的是让学生能够将商务英语的实际应用与理论学习相统一。通过实践实训过程，培养学生商务英语的“听、说”能力，从而能够使学生在商务英语的学习过程中，“听、说、读、写、译”五种基本技能与商务英语的综合运用及实践能力得到全面而均衡的发展。

（二）自主学习

上课前，学生通过手机等移动终端，借助无线校园网访问商务英语学习云平台，按照教师布置的学习要点与学习计划，通过在线观看授课视频，借助课程教案、教学课件等课程的基本资源和论文文献、专题讲座等拓展资源，以及通过平台检索商务英语资源库或通过互联网搜索引擎查阅与课程内容相关的学习资料，从而进行本节课程的自主学习，并完成课程习题。同时，学生根据教师布置的实践内容，结合互联网查阅相关资料，进行自行分组探讨与练习，并将分组情况发送给任课教师，最后形成相应的练习心得及总结报告，上传到商务英语学习云平台任课教师指定的讨论板块。学生在自主学习过程中可以通过平台内讨论交流模块，或通过微信群、QQ群等即时通讯手段，与学生或教师进行学习讨论，解决自主学习过程中遇到的问题，并且学生在学习过程中可以通过微博、网盘等手段共享学习资源，使得学生的自主学习由单一模式向集群模式转变，学生之间互相激励、互相促进，可以有效地激发学生的学习兴趣，使学生由被动学习变为主动学习。

（三）课上讲解

课堂上，由于学生已经在课前完成了充足的自主学习，教师不需要再对本节课内容进行冗长与无味的理论讲解，只需要对本节课的知识要点及难点进行10分钟左右的精准讲解即可，不仅能对学生自主学习的知识点进行巩固和加深，同时解决了课堂讲授时间过长，学生精力无法长时间高度集中的问题，可以使学生能够在课堂中全程紧跟教师的思路，不会产生倦怠感与疲劳感。教师讲授完毕后，学生可以结合自主学习阶段遇到的问题，向教师进行提问，教师须进行认真解答，对于学生理解薄弱的地方还须巩固讲解。

（四）实践实训

在理论课程讲解完毕后，教师将其余的课堂时间全部交还学生，组织进行教学实践或实训。如果本次课是实践内容，那么教师根据之前学生提交的分组情况，随机抽取两组学生进行前一次课布置的模拟商务英语谈判、商务情景对话等实践内容的现场对比实践演示，演示完毕后，未被抽到的分组，每组派一名代表进行点评，两组现场演示的分组也要派出一名学生进行互评和自评。如果本次课是实训内容，则由教师对学生进行商务英语中的商务谈判技巧、商务礼仪等方面培训，最后每个分组中选取一名代表进行培训心得的阐述在整个实践实训过程中，教师、学生始终运用英语进行全程的对话交流，这样可以在最大限度上锻炼学生英语的听说与表达能力。

（五）错误纠正

实践实训完毕后，教师对学生的实践实训情况进行点评与分析，找出学生英语口语交流过程中存在的问题，如英语口语交流中的语法错误、习惯用语错误、中式英语等情况进行指正，并对学生口语中出现的问题进行纠正，必要情况下，还需要对错误中所涉及的知识点进行补充讲解，以加深学生的理解与记忆。

（六）课堂总结

教师对本堂课的学生自主学习情况、理论教学内容、学生实践与实训教学情况进行全面总结与评价，不仅可以使学生找出自身自主学习过程中存在的不足，更重要的是使学生能够在重温本节课的重点与难点的基础上，加深学生对于本节课知识的内化与吸收。

（七）布置作业

课后，为了加深学生对于本节课知识的理解与吸收，教师布置与课程内容相关的作业，如商务英语写作、商务英语调查论文等，上传到商务英语学习云平台中的讨论交流模块中，学生则根据作业中的要求，自行通过互联网或通过商务英语学习云平台，查阅相关资料，在规定的时间内完成课后作业，最后，将作业的电子文档，上传到商务英语学习云平台中指定的版块内，供任课教师批阅。

（八）审阅批改

教师借助商务英语学习云平台，对学生上传的作业进行在线审阅与批改，并以批注和结尾点评的形式，在学生提交的作业电子文档中进行注明，最后将批改完毕的作业电子文档转发回相应学生的商务英语学习云平台登录账号中，使学生能够及时了解自己作业的批改情况。同时教师需要对学生完成作业的情况和课堂表现情况进行記录，及时了解学生对于商务英语学习的效果与态度，便于日后对于不同能力的学生开展有针对性的教学。

本文提出的基于“网络连接主义”的商务英语教学模式，可以改变传统商务英语教学模式的弊端。结合“网络连接主义”理论，上述教学模式倡导学生课前利用互联网在线自主学习，同时将商务英语实践实训引入到商务英语的教学中，改变了商务英语传统课上的教学组织形式，培养了学生学习的主动性与积极性，促进商务英语课堂教学理论与实践并行，使得学生对于商务英语的学习不局限于课本，能够紧跟商务英语的时代发展学以致用。

参考文献：

[1]朱艳宁，贺鸿莉.网络连接主义视域下的商务英语教学研

究[J].海外英语，2015，（2）.

[2]王菲.连接主义视角下商务英语学科体系的构建[J].宁波

大学学报：教育科学版，2010，（5）.

[3]王菲.基于网络连接主义的商务英语教学设计及评估[J].

外语与外语教学，2009，（11）.

[4]胡状麟.谈Siemens的连接主义[J].外语电化教学，2008，（9）.

[5]王岩，吴丽萍.基于连接主义的大学英语网络课程设计[J].

四川教育学院学报，2012，（6）.