慕课背景下“定向者”到“导航者”

【摘要】慕课为学习者创造了一种全新的教与学范式，也为“定向者”教师提供挑战。“定向者”到“导航者”的教师角色转变是慕课时代的必然要求。这就要求教师必须突破“定向者”的迷思，向“导航者”的角色发展。而实现教师角色转换的关键在于更新教育观念，树立以“学”为“教”的教学观；树立以学生为中心的教学理念，建立以学习者为中心的个性化教育模式；树立终身学习的学习理念，使专业发展呈多维立体形势发展；提高信息素养，掌握网络技术；学校为教师提供网络技术培训；建立合作学习、共同探讨的工作模式。

【关键词】慕课 教师角色 定向者 导向者

【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）24-0179-02

在信息技术发展的时代，当网络和教育珠联璧合时，便产生了一种全新的教育模式——网络课程。尤其是慕课（MOOC）课程， Massive Open Online Course 是MOOC的扩写，从理论上讲，Massive（大规模的）是指对注册人数没有限制，用户数量级过万；Open（开放的）是指任何人均可参与，并且通常是免费的；Online（在线的）是指学习活动主要发生在网上；Course（课程）是指在某研究领域中的围绕一系列学习目标的结构化（Structured）内容。[1]它是一种大规模开放性在线网络课程，秉承一种基于网络的交流、协作和知识发现的学习文化，围绕着数字化学习提供学习资源，为学习者创造了一种全新的教与学范式。随着慕课的推进，教学课程视频逐渐精品化、教学应用日益增多、应用领域由高等教育向基础教育拓展、教学运转模式多样化。但也给传统教育模式也带来了新的挑战。面对慕课带来的浪潮，教师们该如何应对挑战呢？本文将从慕课背景下教师角色转换的必要性、教师角色转换的路径走向及教师角色转换的实现策略从这几个方面来探讨。

一、慕课背景下，教师“定向者”的迷思

1.过于注重知识传授，过分追求“标准化”

在传统教学模式下，“定向者”教师注重以“教”为“学”，认为教师是知识的唯一传递者，具有知识权威性，还是知识的搬运工，认为知识是可以从教科书以及老师的经验中通过讲授搬运给学生，使学生学习比较被动，停留在浅层学习。许多老师为了应付应试教育，为了升学效益，只注重知识传授和技能掌握，追求把学生培养成“统一要求”“标准化”人才，这不利于学生全面发展，甚至会导致成绩好的学生虽通过了学校教育，却无法适应实际的社会生活，而一些成绩相对处于劣势的学生，则被视为差生或者“二等公民”而自暴自弃、自卑心理特重。在慕课背景下，教师更多的是关注学生的兴趣、爱好以及个别差异性，教师不仅传授知识和技能，也鼓励学生主动探索、合作学习及发展特长，这有利于学生积极参与其教学，促进全面发展。

2.“定向者”教师专业线性发展，机械重复，易成职业倦怠

“定向者”教师注重传授知识。教师专业发展主要是经验化，具备有一定的学科知识、教学能力。但“定向者”教師处于线性的发展模式，经过几年锻炼和积累经验，他们的专业发展逐渐趋向平缓的模式，几乎没有出现任何自我挑战及提升，长久按原有水平机械重复，教师们逐渐产生了严重的职业倦怠。对于当今信息科学高速发展的时代，教师的专业发展趋向平缓已不利于专业发展，也不能满足培养新时代全面发展人才的需求。但在慕课背景下，则要求教师拓展知识量，提升专业的学科知识、教学技能、教学技巧，促进专业发展，为学习者提供优质的教学资源。

3.“定向者”教师“个人工作坊”的工作模式易使教学低效

“定向者”教师的工作方式一直是闭门造车、个体作坊式。在完成课程的教学设计、备课、教学、课后辅导等方面，甚至在遇到了一些教学、工作问题，教师总是自己解决，可问题却没有得到很好解决。教师之间缺乏足够的合作交流，不利于教师们互相学习，容易导致低效率、重复性工作，这样的工作模式显然不符合慕课课程的本质要求。在慕课背景下，要求教师们在进行课程的教学设计、备课、教学、课后辅导等方面，互相探讨、互相学习更好的教学方式。慕课大规模参与、高效互动、优质的特点对于提高教学质量有很大的效果。

二、慕课背景下，教师“导航者”的昄依

1.“导航者”是促进学生全面发展、指引学生前进的指南针。

慕课课程是一种大规模开放性的教育网络资源。教师“导航者”角色主要是以“学”为“教”，教师在传授知识的同时，主要担任一种“指南针”的身份。善于观察学生的情况，把握学生的整体发展，指引学生前进的方向。“导航者”教师是教育信息开放性背景下的多元化角色，更多的是引导学生通过探索实践自主建构内化成自己的经验，达到深层次的学习，也针对学生的个性差异特点、兴趣爱好，与学生深度交流，利用“导航者”教师的专业能力、强大的团队资源去对学生情况深度分析，尽力把学生培养成“全面性”“多样性”的人才。

2.“导航者”呈现多维立体式的螺旋式专业发展。

慕课要求“导航者”教师掌握专业的学科知识、教学能力，还要秉持一种终身学习的发展理念，将专业发展与人生价值的实现紧密结合，敢于挑战、突破创新。其次，“导航者”教师克服教学机械重复，追求高质量、高效率的课堂教学，在当今知识信息开放化的时代，“导航者”教师单单依靠学科知识、学科教学能力已不能适应时代发展，他们需要提高知识量、实践能力、数字信息素养等，更好地促进教师专业知识由线性平缓发展逐渐过渡到多维立体的螺旋式发展。

3.“导航者”高度参与“虚拟化的教学组织”

“导航者”教师是慕课课程的虚拟化教学组织中的核心成员，不再是处于自我封闭的工作模式。这个“虚拟化的教学组织”存在有专家、主讲教师、辅导教师、研讨助教、学员等各种各样的参与者。“导航者”教师在开发优质、高效率课程时，可以随时随地与专家、主讲教师等进行请教、讨论，也可以与学生们进行线上线下的互动，及时对他们的学习进行深度跟踪、分析以及评估等，再针对性调整自己的课程教学设计，致力于创造一种优质、高效的教学模式。

三、慕课背景下“定向者”到“导航者”教师角色转换的实现路径

1.更新教育观念：教师角色转换的动力

“定向者”到“导航者”教师角色转换主要在于“新”，这个“新”主要体现更新教师教育观念。首先，教师作为信息知识开放背景下的多元角色，应树立以“学”为“教”为观念，采取多种方式传授知识的同时，积极引导学生进行自主建构内化成自己的知识达到深层学习，使学习形成一种多维立体的方式。其次，教师应该树立以学生为中心的教学理念，建立以学习者为中心的个性化教育模式，注重课堂的互动交流，及时掌握学生的学习情况并进行分析、评估、指导，根据学生的情况设定合适的目标，制定个性化学习计划，及时帮助学生处理在学习中出现的问题，教师也要经常鼓励学生敢于提问，善于思考，锻炼学生的思维、提高实践能力。让学生在快乐中获得知识。

2.促进专业发展：教师角色转换的关键

在慕课的浪潮中，对“导航者”教师提出多方面的要求。首先，教师要树立终身学习的学习理念，与时俱进地学习及掌握专业知识，学科知识，学科教学能力、信息技术以及数字化素养等，不断探讨适合学生发展的教学方法，积累丰富的教学经验，并形成一套独有的专业理论，支撑自己职业生涯的发展。其次，教师提高信息素养，慕课是建立在现代信息技术和网络交流平台的教学形式，教师需制定视频或者提供相关的学习视频资源，这与传统教学模式下的课本、黑板、投影仪等教学设备的面对面教学模式已大相径庭。这就需要教师掌握大数据、云计算等网络技术，把信息网络技术能力运用到实际教学中。这样教师可以通过分析学生的浏览学习记录，收集各个方面的信息，分析学生的学习情况，及时出现的问题，有针对性的引导学生自主学习。同时，学校应该为教师提供相关的网络技术培训，帮助教师更好地了解慕课视频制作及网络后台管理等技术掌握现代信息技术。

3.改变工作模式：教师角色转换的核心

基于慕课潮流下教师的新角色——合作学习、共同探讨。一方面，“导航者”教师已经克服了以往教学的“个人工作坊”模式，实现合作学习，共同探讨的转变。慕课课程是一个“虚拟化组织方式”，它是由专家、主讲教师、辅导教师、研讨助教、学员等组成。教师教学过程中遇到教学问题，可以互相请教，分享经验，共同探讨更合适解决问题的方法。同时教师在进行开发课程的教学设计、备课、教学、课后辅导等一系列过程时，可以互相交流、出谋划策，使大家的思想发生碰撞，找到思想的契合点可以产生多元化的思想，点燃教师工作的热情，为建立优质互动、高效课堂奠定了基础。

参考文献：

[1]贺斌.慕课：本质、现状及其展望[J].江蘇教育研究，2014（01）：3-7.

[2]王添淼，张越. 慕课教学中教师角色转换的叙事研究[J].课程.教材.教法，2017，37（03）：110-115.[2017-09-19].

作者简介：钟宜君（1993—），女，汉族，广西玉林人，硕士研究生，单位：广西师范大学教育学部课程与教学论，研究方向：课堂与教学论。