形成性评价在初中英语教学中的设计与实施

摘要：本文从形成性评价的重要性出发，介绍了初中英语教学中形成性评价的特点、评价手段、评价原则及其实施效果。同时指出形成性评价能够帮助学生发现目前学习中存在的问题，从而引导学生及时解決问题，保持学习兴趣，增强团队合作意识，从而促进学生身心的全面发展。

关键词：形成性评价；评价手段；评价实施

一、 形成性评价研究的背景

教育家陶行知认为，具有渊博的知识，不断追求新知，不拘泥于传统，勇于创新教学活动，是一名教师应该具有的品质。教学评价作为教学活动的重要组成部分，需要不断地创新。它不仅能对教与学的效果进行评判和鉴定，评价者和被评价者还能根据评价结果调整教与学的改进方向。

传统的教学观念认为教学就是教师向学生传授知识的过程。在规定的时间和场所下，教师按上课的流程将教材的内容讲授给学生，评价方式就是考试成绩，学生的情感、态度、努力程度和存在的问题没有受到重视，而对于思维、技能、品质等对于学生具有启发性的方面很少评价。教学在一定程度上就变成了教师单边的活动，这种评价是表面化的、肤浅的。

教学评价需要革新，科学的评价体系有助于教学目标的实现，是实现课程目标的重要保障，对提高课堂教学质量也起着至关重要的作用。而随着现代教育评价目的的变化和任务型课堂教学模式的不断深入，形成性评价逐渐成为教学的重要组成部分。

二、 形成性评价的特点

形成性评价（Formative Assessment）指的是单一的标准化测验形式与多种评价形式结合使用的评价，其任务是对学生日常表现、所取得的成绩以及所反映的情感、态度、思维品质等方面的发展做出评价，其目的是激励学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，从而培养其合作精神和自主学习能力。形成性评价在初中教学中显现出显著特点和优势，注意力从只关注考试成绩，逐渐转变为更关注学生的学习进程，也就更侧重于对学习过程进行持续性的逐步的评价——从学生对书本知识的掌握情况，到平时的课上课下的表现、学习态度、学习策略等各方面进行逐一评价。另外学生在学习过程中的团队参与意识和参与程度，在小组活动中的合作精神，学生的批判性及创造性的思维品质养成等，这些都是形成性评价所考察的内容。

三、 形式性评价的基本原则

根据评价主体的多元化理论，评价的作用在于是否能促进教学，而并非简单地区分好生和差生。

（一） 要遵循发展性原则

一方面学生是在成长和变化的，学生的情况并非一成不变的，不同学生发展也各有快慢，我们要注重其发展过程和发展功能。针对不同的评价主体要多维度的评价，有争议的问题更能激发学生的创造性和批判性思维，有利于创新精神的形成和发展。

（二） 要遵循学生主体原则

要对评价对象做针对性的评价。学生是评价的主体，为了学生长期、全面的发展，教学就要充分挖掘并发挥学生潜在的各方面的优点并使其最大化，而考试成绩也只是很小的一个方面。

四、 中学英语教学中形成性评价的实施

不同于单一的评价方式，形成性评价的实施手段多种多样，主要侧重于对学习过程的评价，包括学生课程学习成长档案、教师观察记录、家校路路通等。

（一） 学生课程学习成长档案

把学生的个人进步过程建立成档案，包括师生、生生之间的评价。建立学习成长档案，教师可以及时了解学生学习状态的变化，并随时进行教学策略的调整。具体在英语这门学科，学生的学习档案如下：

（1）每次单词默写成绩；

（2）每单元课文背诵的情况；

（3）每次单元测试记录；

（4）课外阅读词汇积累的数量记载。

规律性地逐步建立学生的学习档案，可以帮助学生形成一定的学习策略，并逐步找到适合自己的方法。如此一来，学生会更加在意平时的表现，注重平日一点一滴的知识积累，逐步找到一种适合自身提高的方法，并且有助于形成良好的学习习惯。在其建立成长档案过程中，学生要自己开动脑筋，发挥主观能动性，根据选择标准，对要选择的内容进行比较和分析，最终有目的地选择适合自身的材料，在得到其他学生及教师的肯定及赞扬后，一定程度上会促进其自信心的建立。接下来就是一种良性的循环，学生会更积极地投入学习，认真严谨地积累平时的材料，学生的主体作用得到了充分的体现，自我管理，自我监督，批判性思维和创造性思维的品质得到进一步锻炼与发展。

（二） 教师的记录档案

教师平时可以从细小环节入手，观察学生在学习过程中所表现的行为特点，并且及时记录下来，比如学生学习过程中所体现出来的情感态度、价值观、思维方式的逻辑性、批判性及其发展潜能等，发现学生的优点，及时进行积极的肯定，具体可以在以下三方面实施：

（1）教师的课堂观察；

（2）教师与学生的面谈；

（3）课后作业质量记录等。

课堂观察是教师常用的评价学生的方法，通过在课上很多教学活动环节中，教师仔细观察学生，及时捕捉学生的各种反应，做出评价，以便调整及安排下一步的教学活动。我在上7A关于国外节日的一课时，会让学生课前预习时搜集关于不同节日的材料，上课的时候四人一组，小组内先交流，在此过程中观察学生如何与别人交流与合作的，在交流的过程中参与的态度如何，最后请每个小组派个代表在讲台上展示本小组的成果，这样不但培养学生的学习自主能力，而且对学生课堂各方面的观察也比较细致到位。

通过教师和学生私下的面谈，教师可以及时的了解学生的个人情况和个人需求，根据学生反馈，调整教学策略。面谈过程中，教师对学生的学习优势，学习强项，学习难点，学习任务的完成情况，以及学习中存在的问题等，就会做到胸有成竹，这样既了解了不同学生的真实情况，以便做出客观公正的评价，同时可以根据单元学习记录，针对学生的不同情况，进行个性化分析，并提供具体的学习方法、学习策略等方面的指导。在此评价过程中，既轻松追踪了学生个人的学习情况，又通过面谈增进了师生感情，使学生亲其师而信其道。

此外对课后作业质量或者课外任务完成情况的评价也是一个很重要的方面，学生在自己的研究和学习过程中，会有一些心得体会或者发现一些问题，教师对学生的课堂表现、课外作业的完成情况，以及对课内外活动的参与意识、创新意识、团队合作等方面进行全面的科学的评价。比如在讲授School Life一课时，在上新课前我就要求学生课后仔细留意一下自己的学校生活到底是怎么样的，并以日记的形式记录下来或者以视频的方式记录下来，在上新课时请几名学生把他们自己已找到的信息呈现给同学，使同学们感同身受，课堂上不仅锻炼了学生的表达能力，而且对自己学校生活的理解更加深刻。

五、 形成性评价的实施效果

陶行知的教育理论虽然是很多年前提出的，但对当今的教学仍然有很大的影响。在中学英语教学中，革新形成性评价，对提高教育质量起着至关重要的作用。在形式性评价中，评价任务完成的过程不仅使学生积累了知识，更加促进了学生能力的形成，是学生学习进步的真实反映，而且学生的自信心和成就感倍增，从长远来看，的确能够促进学生身心健康的發展。

1. 形成性评价通过不断地学生自评、生生互评，学生逐步明确英语新课程标准的要求，随时发现自己在语言学习中出现的问题，及时调整每个阶段的学习计划，逐步实现阶段学习的小目标，不断地完善英语学习。

2. 利用形成性评价，学生会不断认识和修正自我，并且在评价活动中通过相互学习，思维的火花进行碰撞，往往能够有超越自我的表现，愿意合作并积极参与的意识会进一步增强。学生之间以合作小组的形式一起交流资料，在设定的情景中进行思维的对话，强调了师生、生生之间的相互影响。这些语言活动极大地激发了学生间的团队合作的兴趣，提高了他们合作解决问题过程中的语言交际能力，极大增强了学生的自信心。

3. 通过形成性评价，将英语教学的效果综合而全面地反馈给教师，教师可对今后的教学进程做及时的调整，使教学质量得到完善和提高。因此教师一定要改变传统观念，创造性地把形成性评价引入到自己的课堂教学中，并帮助学生真正做到身心的全面发展。

参考文献：

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[4]孙俊三.教育原理[M].长沙：中南大学出版社，2001.

作者简介：

裴倩倩，江苏省苏州市，苏州工业园区第十中学。