少数民族大学生学习策略现状调查研究

樊正恩，敏海英

（1.甘肃民族师范学院，甘肃 甘南 747000；2.甘南州临潭县扁都学校，甘肃 甘南 747500）

学习策略是影响学习效率、学习质量和学业成绩的主要因素之一，学会学习是大学生学习的出发点和基本归宿，学习策略是衡量学生是否会学习的重要指标之一。高级学习策略的运用有助于学生将外在知识内化为个体认知框架。了解大学生学习策略使用水平，指导其迅速掌握有效的学习策略，是改变大学生学习状况、提高学习效率的有效途径之一。

1 学习策略的概念

关于学习策略的概念，目前学界尚没有形成一致的看法。本研究认为，学习策略是指学习者在一定的情景下，针对一定的学习任务，依据学习的一般规则，主动对学习程序及工具、方法进行有效操作，从而提高学习质量和效率的一种对策[1]。Mckeachi认为，学习策略包括元认知策略、认知策略和资源管理策略3部分。元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略，认知策略分为复述策略、精细加工策略和组织策略，资源管理策略包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略和寻求支持策略等[2]。

2 研究设计

2.1 问卷编制与处理

根据上述对学习策略的理解，参照陈琦等[3-5]学者的研究结果，结合少数民族大学生实际学习状况，以认知策略、元认知策略和资源管理策略为维度，编制大学生学习策略问卷调查表。其中，认知策略维度包括复述策略和加工组织策略，元认知策略包括计划策略、监控策略、反思与调节策略；资源管理策略维度包括时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、外界求助策略。问卷设计了39道题，其中37道题采用正向计分，2道题采用反向计分，问卷采用Likert 5点计分方式，从非常不符合到非常符合分别评定1～5分。数据统计是将反向计分题转化为正向计分方式统计，得分越高说明学生越倾向应用某一学习策略。数据采用SPSS 19.0进行统计处理。

2.2 问卷信度和效度

问卷中的认知策略、元认知策略和资源管理策略3个维度内部一致性系数分别为 0.834、0.826、0.785，问卷内部一致性系数为0.940，说明编制的问卷达到团体施测水平。

对问卷的结构效度通过验证性因子分析进行检验，通过AMOS 17.0构建结构方程模型，所得拟合指数如表1所示。

表1 验证性因素分析拟合指数表

从表1可以看出，各拟合指数均达到可接受水平，因此，该问卷结构效度比较好。

通过认知策略、元认知策略和资源管理策略维度之间的相关系数来检验问卷的内容效度，相关矩阵如表2所示，说明内容效度达到团体测试水平。

表2 学习策略各变量的相关矩阵

2.3 调查对象

本研究采用分层随机取样方式，在A民族学院文科与理科专业中，选取4个专业16个班级，发放问卷800份，收回有效问卷758份。调查男生364人，女生394人；文科生391人，理科生367人；大一213人，大二193人，大三192人，大四160人，汉族193人，回族198人，藏族203人，其他民族164人。问卷调查利用晚自习时间完成，有效问卷的信息均无缺失值。

3 大学生学习策略现状分析

3.1 大学生整体学习策略分析

大学生在学习策略3个维度得分均值从高到低依次为认知策略（3.257）、资源管理策略（3.213）与元认知策略（3.165），具体如表3所示。

表3 大学生学习策略各维度得分情况

研究数据表明，大学生学习策略整体水平不理想，各维度发展不均衡。学习策略各维度得分均值虽均高于理论均值（3），但加工组织策略与元认知策略（计划策略、监视策略、反思调节策略）得分不高，均值较高的环境管理策略、复述策略、努力管理策略与外界求助策略中，环境管理策略与外界求助策略标准差较大，两极分化严重。关于中学生学习策略的研究表明，中学生最主要的学习策略是环境管理策略、努力策略与外界求助策略[6-7]，由此说明大部分大学生仍然沿用中学学习策略。因此，提高大学生高级学习策略应用能力迫在眉睫。

3.2 学习策略得分年级差异分析

对不同年级学生各种学习策略得分进行方差分析，结果如表4所示。其中计划策略、反思调节策略、环境管理策略与努力管理策略得分差异显著（P＜0.05），监视策略得分差异很显著（P＜0.01），其他策略得分各年级差异较小。

表4 不同年级学生学习策略得分差异分析

以大学生各学习策略得分为横坐标，各年级学习策略得分均值为纵坐标，绘制大学生各年级学习策略折线图（见图1）。整体上看，除环境管理策略得分大一低于大二与大四外，其他学习策略得分大一均高于其他年级，出现了随着年级的增加，学习策略曲线下降情况，这是一个值得关注的问题。大学教育的宗旨之一是让学生学会学习，运用高级学习策略进行学习是衡量学生是否学会学习的指标之一，从这个视角看，学生对高级学习策略的运用能力较低，没有达到预期目的。

3.3 学习策略得分性别差异分析

以性别为变量，对学习策略进行独立样本t检验，结果如表5所示。女生复述策略、时间管理策略、环境策略与努力策略得分高于男生，其中时间管理策略与努力管理策略得分差异显著（P＜0.05）；其余学习策略得分男生高于女生，并且加工组织策略与外界求助策略得分差异显著（P＜0.05）。

图1 各年级学习策略折线图

表5 不同性别学生学习策略得分差异分析

研究数据表明，男生加工组织等高级学习策略得分明显高于女生，但在计划策略、监视策略与环境管理策略方面标准差较高，出现了两极分化现象。相比男生，女生在学习时间的统筹安排与高效利用学习时间方面优于男生，说明学习过程中女生比男生付出了更多的努力，这与女生学习成绩优于男生的研究结果是一致的[8-9]。

3.4 学习策略得分的民族差异分析

为讨论不同民族学生学习策略的差异，对其学习策略进行单因素方差分析。结果表明，除监视策略与环境管理策略外，其他学习策略藏族学生得分均值高于其他民族学生，在复述策略、反思调节策略与努力管理策略得分上，藏族与其他民族学生差异显著（P＜0.05），其他学习策略各民族学生得分差异不显著（P＞0.05）。这表明藏族学生在平时的学习中比其他民族学生更加积极、主动、努力，并且在学习过程中能够及时复习和练习，对学习内容记忆巩固较好。

3.5 文理科学生学习策略得分差异分析

对文科与理科学生学习策略得分进行独立样本t检验，发现文科生复述策略、时间管理策略得分高于理科生，差异不显著（P＞0.05）；其他学习策略得分均值理科生均高于文科生，其中监视策略、反思调节策略和努力管理策略得分差异著性（P＜0.05）。文科学生更注重知识的记忆与积累，学习过程中能更好地管理自己的时间，而理科学生在学习过程中能监视、反思，调节自己的学习，学习更加努力。

4 思考与建议

4.1 调整培养方案，关注大学生学习能力的提升

学习策略是学习能力的核心，而学习能力是学生终身发展的关键能力之一，为此，20世纪以来，各大学积极修订人才培养方案。修订以后的方案虽然在培养人才的适切性上有了很大改进，但还没有脱离学科知识本位的桎梏，培养方案指导下的教学大纲是以知识为纲展开的，教学过程中教师也以传授知识为己任，对学生学习能力的培养远远不够。因此，调整大学特别是民族院校各专业人才培养方案，修订课程教学大纲，将学生学习能力培养、训练、提升渗透到培养方案中，体现在学科教学大纲要求中，落实到教与学的过程中，使学生学习能力提升有目的、有计划、有步骤地进行。

4.2 改变课程评价方式，提高大学生学习主动性

课程评价方式影响着教师教学方式和学生学习策略，目前，大学课程评价以期末考试成绩为主，对试卷的质量、试题的难度、试题与教学大纲的一致性等都有比较严格的要求，以考查学生对知识的掌握情况。因此，考前以记忆为主的复述学习策略受到学生的青睐，大部分学生通过考前突击复习也能取得比较好的成绩，高级学习策略在学习过程中基本不用。学生是学习的主体，学生积极主动地学习是学会学习方法、领悟学习策略、提高学习效能的基础和保障。只有学生在平时的学习中有意识地采用加工组织等高级学习策略，而教师改变评价方式，注重过程性评价，才能激发学生学习主动性，提高对高级学习策略的运用能力。

4.3 改进课堂教学模式，保证大学生学习主体性

教师课堂教学方式与知识呈现形式影响着学生学习方式和知识构建方式，影响着学生学习积极性和主动性。大学课堂基本上以教师讲授为主，学生只是听、记，很少有互动和讨论，学生学习的关注点是具体教学内容和教师讲过的知识点，没有体现学习自主性。这种教学模式下，学生在课堂教学中很难获得学习策略的启迪与引导，因此，改变课堂教学模式势在必行。教学过程中教师通过多样的知识呈现方式、丰富的案例、合理的质疑、热烈的讨论，引导学生在掌握知识的同时领会学习方法和学习策略，保证学生学习的主体性。

4.4 开设学习策略选修课程，提高大学生学习策略应用能力

学生策略作为一种学习程序、方法与途径，是可以通过学习获得、通过训练提高的。因此，通过开设专门的学习策略教学课或组织相关讲座，增强学生应用学习策略意识，使学生明确自身的学习状态，了解学习过程及规律，系统掌握和运用学习策略。教学过程中，针对不同民族、年级、性别的学生，分类分层次进行学习策略引导。开设学习策略选修课程，使学生对学习策略的掌握、领会、运用等有计划、有步骤地进行。