浅谈社会热点在病原生物与免疫学基础教学中的应用

张 洋

（重庆市医药学校，重庆 401228）

社会热点是指在特定历史语境下、在特定时空范围中，人们共同关注、热烈讨论的焦点问题，或者是有关经济、政治、文化等方面的重大事件、重要变化[1]。

随着信息时代的到来，每天都有大量事件成为社会热点，这些热点中不乏一些与医学相关的话题。从医患矛盾到“医生收红包”，从医闹到药价，从医托到专家门诊一号难求等，诸如此类的社会热点不仅受到社会大众的关注，也是课外学生热议的话题，同时也是很好的教学素材。笔者将结合教学片段，谈一谈社会热点在病原生物与免疫学基础教学中的应用。

1 社会热点在病原生物与免疫学基础教学中的应用

在“免疫学防治”一课教学中，笔者提供了这样一则材料：“被狗咬伤后打了4针疫苗，32岁女子狂犬病发作身亡。6月20日下午5时许，龙某去西稍门十字附近，在马路中间被一条狗咬了，随后，龙某前往西安市中心医院急诊科注射了狂犬疫苗。此后，龙某按照医嘱，又注射了3针狂犬疫苗，但到7月13日，她感觉左腿发麻，后脊椎有点酸，同时出现尿频尿急症状。18日凌晨因抢救无效死亡。”针对这则社会热点新闻，笔者进行了如下教学（见图1）。

1.1 寻找合适的社会热点，与教学知识点有机结合

图1 病原生物与免疫学基础教学实践

对社会热点的选择，应注意与学生生活结合紧密、学生最熟悉和最感兴趣的素材创设学习情境。从地域上说，学生更加关注周边而不是遥远地方的事情；从时间上说，近期发生的比久远的效果要好；就内容上而言，能反映医学神奇或者展现与医学相关的奇葩事件更能激发学生学习热情[2]。

教师通过注射疫苗这个与生活息息相关的事件，巧妙地将知识点与社会热点有机结合，既能提高学生学习兴趣，又进一步加深了学生对知识点的理解。

1.2 精心设计社会热点的引入过程，关注全程性

以社会热点导入，新课导入时的设疑，应选择一个学生能回答的问题让学生参与，激发学生学习积极性；同时还要设置一个暂时不能回答但可以通过课堂教学解决的问题，以此引发学生学习兴趣。

随着教师的讲解，学生理解并逐步掌握理论知识。然后再回到该社会热点中，让学生用所学知识解决问题，这时候学生刚学习完新知识，可以检测他们将理论知识用于实践的能力。有的学生即使不具备此能力，但天马行空的想象，也培养了他们的想象力，同时活跃了课堂气氛。最后再通过教师的总结，让学生更加深刻地理解知识点，并能应用于实际生活。

这样通过精心设计社会热点的引入过程，并将其贯穿于整个课堂教学，关注全程性，既能激发学生兴趣，又能培养学生主动分析、解决问题能力。

1.3 将德育融入教学，增强学生社会责任感，逐步培养学生良好的职业素养

教师的工作是教书育人，在课堂教学中应时刻不忘将德育融入其中。如上述教学中最后通过告知学生被狗咬伤后的正确做法，让学生珍爱生命；这一节也可通过介绍“非法疫苗事件”让学生树立正确的金钱观、价值观，增强他们的社会责任感；再比如在消毒与灭菌的讲解中通过“不正规操作使人感染”的事件让学生树立无菌观念，逐步培养学生良好的职业素养。通过引入一些适宜的社会热点不仅让学生学到知识，还可以帮助学生客观了解社会，在教师的引导下，不断提高学生综合素养。

2 社会热点在病原生物与免疫学基础教学中的作用

2.1 激发学生学习兴趣，提高求知欲

社会热点新闻借助微博、微信、视频网站等新媒体的传播，不仅有文字的陈述，更有图片、动画、声音等的生动再现[3]。全方位多角度的呈现，使得本就对新媒体传播有浓厚兴趣的学生能够更深入地了解事件。教学中，选择贴近现实生活的与教学内容有关的社会热点新闻，积极利用新媒体激发学生学习兴趣，提高学生求知欲。

2.2 拓宽学生视野，丰富教学素材

现行的教材内容更新速度远不如现实生活来得快，一些新信息无法及时在教材中出现，将热点新闻引入教学，可以增加课程资源的纬度，拓宽学生知识面[2]。

2.3 培养学生素养，增强社会责任感

社会热点新闻为学生提供了多元的价值选择，正面的热点新闻，能提高学生认同感，引领他们形成正确的价值观，逐步增强社会责任感；负面的热点新闻，通过教师引导，也能使学生在面对相关社会问题时，能够做出更理智、更科学的判断。

3 社会热点在病原生物与免疫学基础教学中应用存在的问题

3.1 社会热点利用率不高

首先在学习某些内容如“免疫学基础”这一章节时，相关热点新闻较少，在教学中应用有一定难度；其次，病原生物与免疫学基础教学课时少，教师上课时间有限且教学压力大，没有多余时间进行热点新闻的搜集、整理、分类以及在课堂中导入和讲解；再次，由于教学内容具有系统性、层次性等特点，教师在教学中本应按照学生的接受能力由浅入深进行讲解，但由于热点新闻具有时效性强的特点，往往存在社会热点新闻出现的时机和授课内容不一致情况。

3.2 学生整合社会热点与课本知识的能力不强

病原生物与免疫学基础是中职一年级开设的课程，此时学生的知识储备不够，对社会热点的分析能力不强，他们仅对事件好奇，而缺乏探究真相的精神，所以无法整合社会热点与课本知识，不能做出全面的分析。

3.3 教师无法利用社会热点对学生进行正面引导

一是有的教师仅是为了课堂效果，片面追求社会热点的趣味性，讲一些与课堂教学内容无关的新闻，无法从新闻本身回归到课堂教学。

二是有的教师不能由相关的社会热点对学生进行正面引导。很多事件之所以成为社会热点，正是由于它凸显了某个社会矛盾。特别是医学相关的社会热点，大多是负面的，比如“医闹”“医患矛盾”“医生收红包”等，而我们所教的对象是正在逐步构建人生观、价值观的青少年，很多教师在利用相关社会热点教学后，不仅未对学生进行正确的引导，甚至采取回避态度。

4 社会热点在病原生物与免疫学基础教学中应用的建议

4.1 学生层面

学生可利用课余时间多关注社会热点，提高学习兴趣，逐步培养发现问题、分析问题、解决问题能力；同时提高自身对于社会热点事件的甄别和分辨能力，培养自身正确的思维方式。

4.2 教师层面

教师应全面提升自身综合素质，充分利用课余时间，关注社会热点，并将相关的新闻与教学内容有机结合起来，当有大量的知识储备后，会发现在对相关医学知识点的深入理解和融会贯通后更易挖掘社会热点素材；针对社会热点时效性强这一特点，教师可视具体情况调整授课顺序或利用课余时间和班会培养学生自主学习能力。

将社会热点引入病原生物与免疫学基础教学是笔者的一个尝试，就目前效果来看，易于学生接受，能使空泛的理论形象化，促使学生在生活中学习、在社会中成长，从而提高学生学习效率，真正实现高效课堂。