情感教育在历史教学过程中的作用

王春香

【内容摘要】历史课程是一门人文学科，对提高学生的人文素养有着重要的作用。情感教育是一项系统工作，在历史教学中，教师点滴、细心关注学生情感发展，重在从学生情绪、人格以及价值观等角度展开切入，使学生在学习历史知识的过程中，逐渐确立起乐观、积极的态度和人生观，帮助学生形成健全的人格和健康的个性品质，为学生成长助力。

【关键词】初中历史 情感教育 创新教法

随着课程改革的推进，在课堂教学中，更加注重对学生情感与价值观的培养，历史知识涵盖人类丰富的精神财富，是教师实施情感教育的首选。教师为提高学生个人素质、帮助学生树立正确的价值观，创新课堂教学环节，通过创设活跃教学氛围，激活学生学习历史热情，激励学生参与教学；筛选恰当教学方法，调动学习主动性，激起学生情感体验；充分挖掘文本素材，呈現多样正能量，逐步完善学生情感认知，提升学生对是与非、善与恶、美与丑的识别能力，使学生终身受益。

一、创设活跃氛围，激活学生学习情绪

学生愉悦的学习情绪，有助于课堂教学任务的进行，特别是情感教育的渗透，更亟需学生的良好配合。在传统历史教学过程中，学生学习情绪处于不稳定状态，波动较大，这让课堂教学比较被动。因此，为激活学生学习历史情绪，教师对课堂教学氛围展开创设，利用图片、视频、实物等，唤醒学生参与意识。学生学习热情高涨，教师的情感教学才有切入时机，课堂教学成效自然显著。

人教版七年级下册《唐朝的中外文化交流》，上课伊始，教师出示中国汉字和日本文字图片、《日本和服图》和《唐代女俑图》，让学生观察说一说，他们之间存在的异同。学生迅速活跃起来，求知欲望被激起，展开探索，学生经过讨论，发现日本的文字与中国汉字非常相似，有的日本字直接就是一个汉字；日本和服和唐代女俑穿的衣服，在款式上比较接近，由此得出，在很多方面日本文化与中国文化之间存在紧密联系。学生积极情绪被调动起来，此时教师播放有关鉴真事迹的视频，让学生带着问题看视频，鉴真东渡日本用了多长时间？鉴真到日本做了哪些事情？我们应该学习他的哪些精神？学生在问题的解答过程中，对鉴真感知更鲜明，认识鉴真对中日文化交流做出的贡献。

教师先从中日文化异同中有特色的事物入手，让学生自主探寻中日文化关系，接着用视频刺激，激活学生学习动力，顺势展开情感教育。

二、整合教学方法，激起学生情感体验

俗话说：“教无定法，贵在得法。”历史教学中，教师常用的方法有讲述法、角色扮演法、讨论法、课堂辩论等，要想体现出情感教育的作用，恰当教法的引领必不可少。在这些多种多样的教法中，教师结合实际情况，根据不同的教学内容，选取适合的教学方法，让学生获得真切的情感体验，提高课堂教学效果。

在学习《七七事变与全民族抗战》时，这节教材重在引导学生认识战争，树立热爱和平、关爱人类的正义感，让学生铭记历史、勿忘国耻。今年是南京大屠杀同胞遇难80周年，12月13日举行了南京大屠杀死难者国家公祭日。课堂展开后，教师为学生投放幸存者影像记忆素描，学生看到一幕幕没有人性的画面，感知到那场惨绝人寰的屠杀，内心情感喷薄而出。学生具备一定感情基础之后，此时师生展开教材学习，教师利用各种文字史料、音视频史料和图片史料，让学生充分认识日本1937年的侵华战争，尤其强调卢沟桥事变、淞沪会战和南京大屠杀。最后教师组织学生朗读比赛，让学生带着感情读朱自清的《这一天》和泰戈尔的《敬礼佛陀的人》，引起学生情感共鸣。学生从点滴历史中，感受到这段历史是不可忘却，先烈是要缅怀的，战争是可怕和残忍的，渗透爱国精神。

教师使用多元教学手段，潜移默化的传达爱国这一核心价值观，并同时教会学生阅读、思考，从中领悟历史，增强学生情感体验。

三、挖掘文本素材，优化学生情感认知

历史教材中蕴含着各种各样的情感，特别是许多的正能量，对于初中学生的成长非常有益处。情感教育的进程中，教师要注重情感启示，启动学生的情感，让学生的情感认知更丰沛。所以，教师深入挖掘文本素材，找出不同类型的情感因素，比如爱国主义精神、高尚道德情操和优秀精神品质等，深化学生情感，达成教学初衷。

在学习《民族大团结》相关内容时，很显然这节教材重在让学生掌握民族区域自治的有关知识，但是通过深挖教材，可以看出培养学生的社会责任感以及为社会主义建设献身的精神更可贵。课堂教学中，教师引导学生学习重难点知识后，为学生精心准备一份课件，搜集了几个为民族团结做出贡献的典型人物，其中侧重展示援藏干部孔繁森的故事，他被誉为民族团结的典范，尤其讲述他用献血所得，帮助几个藏族孤儿上学读书的故事，培养学生的民族情感。

现在素质教育提倡以人为本的理念，本质是指促进人的全面发展。新的历史课程标准提出了三维教学目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，其中情感教育是一个关键维度，应更加关心学生心理健康发展。教师在历史情感教学中，利用多元手段，感染、熏陶、引导和塑造每个学生的心灵，实现历史课堂教学目标，同时使学生情感认知得到升华，获得健康快乐成长的活力。

【参考文献】

[1] 郑晓斌. 初中历史课堂教学中情感教育的渗透探究[J]. 新教师，2016（09）.

[2] 王雅云. 新课程理念下初中历史情感教育浅议[J]. 中学教学参考，2017（06）.

（作者单位：甘肃省山丹县第二中学）