关注识字写字教学 培养小学生的语文核心素养

摘 要：培养小学生的语文核心素养是小学语文的一项重要学习目标，小学语文低年级的识字教学对培养小学生的核心素养有重要的作用。因此，小学语文教师在小学识字教学过程中应注重培养学生的语文核心素养，以激发学生识字写字的兴趣，以及培养和提高他们的语文综合能力。

关键词：识字写字；核心素养；小学语文

“素养”是指学生平时生活和学习中的修养，“语文核心素养”是指学生在学习过程中所必须具备的语文学习方面的能力，如知识能力、人文素养等。以下，笔者将从三方面入手，对培养小学生的语文核心素养进行阐述。

一、 小学低年级识字写字的现状

识字教学是小学低年级语文学习过程中的重要学习内容，其目的是提高小学生的识字量，并使其会认、会写。语文教师在小学语文教学过程中搞好识字教学，可以帮助小学生更好地学习，更好地完成学习过程中的各种学习任务。

但是，在小学低年级识字写字教学过程中却有着许多不尽如人意的地方，笔者主要从以下三个方面进行简单叙述。

（一） 小学生注意力不集中

由于低年级小学生刚从幼儿园过渡到小学，还不太适应这种课堂学习的氛围，教师讲课也不能集中注意力去听讲，导致其识字写字能力较差，语文素养不高。

（二） 部分教师不重视

在应试教育的影响下，部分教师只注重学生的学习成绩，只把教学的目光放在学生的考试分数上，而对学生识字写字的学习不重视，认为学生只要会认字就行，看得多了，自然就会写字了。教师的这种思想，致使学生会认不会写，再加上现代信息技术的提高，学生运用电脑和手机较多，用电子设备打字比手写快很多，更加导致学生会认不会写的情况的加剧。

（三） 汉字本身的复杂性

中国汉字的笔画变化多样、结构复杂，语音繁多，这导致小学生在学习汉字的过程中缺乏一定的兴趣，学习难度较大。虽然小学低年级语文识字写字的学习内容较为简单，但是对于以前没怎么接触过写字的小学生来说，汉字识字写字的难度较大，这对培养小学生的语文素养有一定的阻碍作用。

二、 小学低年级识字写字教学方法

为提高小学低年级学生识字写字的能力，提高学生的语文素养，笔者主要从以下两个方面来进行阐述。

（一） 运用汉字学识字

虽然小学低年级学生在上小学前没有怎么学习过汉字，但是简单的汉字还是认识的，如一、二、人、十等。这样教师在教授新的汉字时，就可以在学生原来认识的汉字的基础上进行教学，这样不仅可以加强学生的记忆，使旧知识更加牢固，还可以激发学生学习汉字的兴趣。例如，教师在教授新字“天”时，就可以告诉学生，这个字是由以前学过的“二”和“人”组成的，这样学生会感到很新奇，就比较容易地学会这个字。等学生学会这个汉字时，教师再在适当的时候把汉字的笔画顺序教给学生，这样就可以减少学生学习汉字的压力，培养学生的识字能力。

（二） 掌握科学的识字方法

要想提高小学生识字写字的能力，光靠教师在课堂上讓学生死记硬背知识是行不通的，还要科学地运用多种识字教学法，帮助学生识字写字。常用的识字写字教学法有：（1）制作卡片。语文教师可以根据低年级学生的学习特点制作卡通识字卡片，卡片正面可以添加图画和拼音，由简单到复杂，帮助学生识字。卡片背面可以增加汉字的笔画顺序，还可以在笔画顺序下方画上田字格，以帮助学生更好地写字。例如，在教授“花”字时，教师可以在制作的卡片上画上花朵的样子，并在汉字上面标注拼音。学生在学习这个汉字时，教师就可以把卡片拿出来，让学生按照卡片上的内容学习，这样既可以认识汉字，又可以学习写字。（2）猜谜语。教师在识字写字教学过程中还可以运用猜谜的方法进行教学，这样不仅可以培养学生学习汉字的兴趣，还能让学生在轻松愉快的学习氛围中学习汉字。例如，教师在教授新课前，先给学生出一个字谜让学生猜，“四面不透风，一人在当中，若是猜囚字，其实没猜中”。在上课前运用猜谜语的方法不仅可以调动学生学习的兴趣，将课下激动的心情转移到课上将要学习的知识内容上来，还可以调动学生的思维，让学生的思维活跃起来，从而丰富学生的语言文字积累，培养学生的语文核心素养。

三、 在小学低年级识字写字教学中培养学生的能力

（一） 在识字写字教学中培养学生的写字技能

语文学习的基本功是写字，因此写字技能应该在学生刚上小学时就开始培养，让学生养成良好的写字习惯，提高写字水平。上文提到，小学低年级学生认识的汉字不多，认识的汉字也比较简单，教师可以在教学过程中有意地培养学生学习汉字的好习惯，由学习简单汉字到学习复杂汉字，循序渐进，让学生加深对汉字结构的认识。例如，小学低年级学生学习汉字时从简单的“上”“雨”“火”等开始，并在此基础上认识其他汉字，从而培养自身的写字技能。

（二） 在识字写字教学中培养学生的审美情趣

中国汉字博大精深，虽然汉字结构复杂，但是在繁复的汉字结构中蕴藏着世界其他文字所没有的语言魅力，教师在教授学生学习汉字时，应注意培养学生的审美观，让学生体会中国汉字的魅力和其所蕴含的意境美。例如，语文教师在教授二年级语文下册的古诗《宿新市徐公店》时，可在讲解“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴”这句诗的含义后，让学生体会诗句中所蕴含的风景美，并在头脑中加以想象。学生通过在头脑中的想象，可以勾勒出一幅春意盎然的、空气清新的、宁静的农村风光，并在阅读诗歌中体味诗人当时的心境和文字的优美，从而培养他们的审美情趣，促进其身心愉悦地发展。

综上所述，小学语文教师在教学过程中应关注小学生的识字写字教学，并通过科学的教学方法进行教学，为学生以后的学习打下坚实基础，以促进学生的全面发展和培养小学生的语文核心素养。

参考文献：

[1]李晓霞.核心素养下小学语文识字教学研究——汉字教学的本色回归[J].新课程（小学），2017（10）：10.

[2]曹莹.小学生语文核心素养培养刍议——以小学语文课堂教学为例[J].西安文理学院学报（社会科学版），2017，20（6）：90-93.

[3]王碧珍.借助识字教学，提升语文核心素养[J].学苑教育，2017（7）：32-33.

作者简介：

韩翠凤，福建省漳州市，福建省漳州市闽南师范大学附属小学。