情境教学法在小学语文教学中的有效运用

摘 要：小学教育是整个国民教育的基础，语文是小学教学的重要内容，也是素质教育的重要组成部分。它对于学生的能力提升和未来发展有着重要的作用。所以小学语文要改变传统的教学观念与教学模式，以《小学语文新课程标准》为依托，结合小学生的自身发展规律和兴趣特点，通过创设情境，让语文问题简单化、直观化，从而提高学生解决问题的能力，进而全面提升语文学习效果。

关键词：小学语文；情境教学法；运用

一、 营造情境式课堂氛围

俗话说“近朱者赤，近墨者黑”，良好的氛围是学习的重要条件，特别是语文学习，需要有良好的学习氛围才能够让学生更有兴趣，学生之间能够互帮互助，老师与学生之间建立良好的关系，有利于学生情感的培养，而这是认知的前提。所以小学语文教学中，老师要注重营造情境式的课堂氛围，让学生潜移默化地习惯情境教学法。

比如《西游记》是学生们很喜欢的话题，大家通过电视的途径对其中的情节内容都非常熟悉，而且这些内容与小学生的发展规律是相符的，在上《猴王出世》时，其文字的内容对于五年级学生来说具有一定的难度，并且很多文字学生难以理解，所以老师可以将课文与电视情节进行结合，营造情境式的课堂氛围。老师让学生回想平时看电视时孙悟空是从哪里来的，学生会想到从石头缝里磞出来的，然后老师让学生结合电视情境，想象猴王孙悟空出生时的情境，比如石头是如何裂开的，猴王出生时有什么不一样之处，猴王出生跟小孩出生有哪些不同，刚出生的猴王长什么样等，这样学生就将《猴王出世》这篇选文通过情境联想直接视觉化了，避开了古代小说文字的晦涩，加深了对文本内容的理解。

二、 利用情境激发兴趣

兴趣是最好的老师，每位小学生都有自己独特的性格，且他们的心理和行为很大程度上都受着兴趣的支配，小学生对于语文有很多的好奇和興趣，同时小学生的语文思维也有着很大的优势，学生一旦有兴趣，就会自发的学习和钻研，因此老师应该了解学生感兴趣的东西，将课程设计与学生的兴趣爱好相结合，引起学生的探究欲望，开展有特色的兴趣教学，激发学生的语文思维。

比如在上《将相和》这一课的时候，很多学生对于这篇课文的内容还比较陌生，但是老师可以要求每一位学生都带上一根木条到课堂，这就给学生一种好奇感。在上课之时，老师可以提问：“同学们在平时有没有与同学或者朋友产生过矛盾？”这时学生会想自己平时的生活情景，不少学生表示有过这种问题。老师接着提问：“如果你发现自己误会了自己的好朋友或好同学，你会怎么样？”有的学生表示自己会跟学生道歉，有的表示要跟朋友解释清楚，这样学生的思维都进入了与课文相似的情境，老师问：“有哪位同学知道今天带这根木条有什么作用？”这时学生越来越好奇，然后老师再引导学生进入课文，讲述在战国时期廉颇与蔺相如之间的友谊故事，他们是用负荆请罪的形式，来表达自己的歉意，从而得到了流传千古的友谊和美名，此时学生会想到木条是用来表达自己歉意的决心，以及表达对别人的尊重，从而不仅掌握了课文内容，更学到了做人的一些道理。

三、 联系生活展现情境

美国著名的教育家苏娜丹戴克曾说：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我就会完全理解。”小学生的学习能力和理解能力都有一定的局限，然而在教学中给学生真实的演示，让学生真实的体验，就能够给学生更深刻的记忆。语文教育是我国教育的根本所在，是学生了解中华民族传统和民族文化的最重要途径，它涉及我们生活的方方面面，语言、文字无时无刻不在运用，我们书本上的内容、课堂上讲的知识，绝大部分都是来源于现实生活，这是一个无穷无尽的知识库，所以在语文教学中，我们应该跳出理论，减少纯理论的东西，而要更多的实际的东西，让学生认识实物，并且进行实际操作，这也是情境创设教学法的重点要求。

比如我们在上《落花生》时，老师首先给学生创设一个情境：在一块土地里，密密麻麻地生长着一片叶子，它看上去似乎不好认识，但说出它的果实，大家都知道，它就是“落花生”，但我们却没有看到它。然后老师鼓励学生们在这个情境中自我发挥，学生们会产生疑问，“为什么我们只看到了叶子，却没有看到落花生呢？”“落花生到底是长在哪里的呢？”有的学生见过生长的落花生，就会主动给学生讲落花生实际上是长在地下的，地上只是它的叶子，然后将自己生活中所知道的一切都告诉给自己的同学。有的学生会将自己的疑问如“既然是果实，那就是长在地上的呀”与其他同学进行辩论。通过这种形式，学生们的思维得到很大的扩展，并且学生之间进行了自由的交流和沟通，通过课文加深了对生活常识的认识和理解。

四、 运用多媒体演示情境

创设情境的教学方法需要视、听、触等多种知觉的结合，给学生一个完整的印象，然后鼓励学生进行思考、表达和创造。我们现在的教学环境有了很大的改善，特别是多媒体设备得到了广泛的运用，它具有传统教学方法不具备的很多优势，能够通过视、听、画面的结合给学生全方位的知识，所以我们在教学中可以充分利用多媒体设备来展现情境，给学生一种身临其境的感受。

比如在上《圆明园的毁灭》这一课时，很多学生没有到过圆明园，它在什么地方、有什么特色、有多壮观、现在是什么样这些问题都是学生所不能解决的，所以我们在教学的过程中就要结合多媒体的教学方式，给学生播放圆明园相关的视频资料，让学生对它的历史、现状有一个更全面的了解。而且通过这种方式，学生会有一种身临其境的感受，学生会感觉自己看到圆明园被大火烧毁，仿佛自己就是这一段历史的见证者。当然多媒体演示只是第一步，而在这之后老师可以给学生一个作文情境，比如“我心中的圆明园”等，这样就能够让学生再一次加深对所看内容的印象，并且通过作文的方式表达出来，也是一个文学创作的过程，它可以很好地训练学生的文学思维能力和表达能力。

总之，小学语文是我国教育的基础，语文不仅是课本上的理论，更是我们生活密不可分的知识，它包含了基本的汉字、语言、阅读等多方面的内容，对于学生的智力开发、健康成长具有重要的作用。小学语文教学要改变传统的教学方式，充分运用创设情境的方式，通过营造情境式的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，联系生活、运用多媒体和实际，让学生了解、参与到情境之中，自主学习、自主探索，充分激发学习兴趣，提高学习效率。

参考文献：

[1]郭振南.小学语言情境教学的研究[D].东北师范大学，2010（05）.

作者简介：

曾煜烦，广东省广州市，广州市从化区温泉镇第三中心小学。