基于OBE导向的工业设计教学探索与实践

张白露

摘 要 基于OBE导向的教育模式，契合应用型理工科大学工业设计人才培养目标，切实贯彻实施OBE教学理念，及时掌握区域经济建设和社会发展对工业设计人才培养的需求导向，并以此定义工业设计专业的预期学习产出，构建科学可行的课程目标与评估机制，是实现地方应用型理工科大学工业设计人才培养和服务社会功能的根本。

关键词 OBE导向 工业设计 教学探索

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.06.012

Abstract OBE is effective education model， and it is suitable to the goal of cultivating the excellent students of Industrial Design in the applied technological university. In order to fulfill hers cultivate the excellent students of Industrial Design and service the society， the applied technological university should follow the OBE model， combining the need of local economy and social development with its performance， and then， redefining the outcome of the expectation of students of Industrial Design， and reconstructing the goal of each course and its evaluation mechanism.

Keywords OBE model leading； industrial design； practicing and discussing on education

1 基于OBE导向的教育模式契合工业设计人才培养

OBE（Outcome Based Education）导向亦称目标导向、成果导向，或预期产出导向等。基于OBE导向的教育教学将围绕“定义预期学习产出—实现预期学习产出—评估学习产出”这条主线而展开，[1]通过反向来构建实施相应的教学框架和课程体系，产出评估构成了教育质量持续改进的闭环。这种操作理念与教育模式适应了应用型人才培养的要求，对应用型人才培养具有十分重要的意义。应用型人才是指“能够将学到的专业知识、技能应用于从事的专业生产和专业实践，并能转化为社会生产效益的技术或专业人才。”[2]以笔者所在的东莞理工学院为例，近年来东莞理工学院确立了——建设特色鲜明的高水平应用型地方大学的发展目标，这是应对地方经济转型背景下人才培养工作的战略部署，目标明确，定位准确，符合地方发展的新需求。

基于OBE导向的教育模式，契合以社会需求为导向的应用型理工科大学工业设计人才培养目标，工业设计是现代工业技术与设计艺术相交汇的一门学科，其本身就是一门实践性很强、实用目的很明确的学科，工业设计教育可以为地方企业和东莞制造注入设计的活力，譬如东莞理工学院的工业设计教育，不同程度地参与了东莞的企业建设与产品开发设计，为地方经济与东莞设计做出了一定的贡献。

2 依据OBE导向定义工业设计培养目标

依据OBE以社会需求定义培养目标，再从培养目标引出课程目标这一原则，地方或区域经济发展为地方院校工业设计人才培养给予了明确的定位及目标。因此，OBE模式要求教育者及时掌握区域经济建设和社会发展对工业设计人才培养的需求导向，只有明确人才培养需求，才能清楚培养目标，才能制定客观合理的课程体系和评价标准。

当前，我国经济发展的重心正在从传统的依赖资源、劳动力向依赖创新、人才转型，地方经济增长和产业结构也发生了深刻变化，因此，高等学校的发展定位必须考虑产业结构的变化。2015年东莞市政府发表了《关于实施“东莞制造2025”战略的意见》，①简称“一号文”，文中对东莞制造提出了新的要求和目标，东莞传统的主导产业，譬如电子、家具、服裝等行业都将面临改造和升级，“产业转型升级即产业的结构及其技术能力向着科学发展、可持续发展目标的高级化。”[3]在东莞经济转型升级的时代背景下，企业从产品的设计、加工，到品牌培养和设计，急需大量创新能力强的高素质工业设计人才，迫切需要工业设计教育紧贴地方产业，保持地方产业需求的敏感度。科学借鉴和合理运用 OBE 教育理念，及时掌握区域经济建设和社会发展对工业设计人才培养的需求导向，进一步落实工业设计人才培养目标、构建科学可行的课程目标和评估机制，是实现地方应用型理工科大学工业设计人才培养和服务社会功能的根本。

因此，依托OBE教育模式，工业设计教育必须以地方经济发展对工业设计人才的需求为出发点和建设目标，并以此定义工业设计专业的预期学习产出，组织课程设置、课程教学，建构工业设计专业核心课程的实施和评价体系，培养珠三角经济与社会发展相契合的高素质创新型工业设计人才。

3 基于OBE导向设置多学科交叉融合的工业设计课程体系

OBE模式与传统的以教学内容驱动和教育投入的模式不同，在传统教育模式中，课程设置是以学科为中心开展的，这在一定程度上弱化了单门课程与目标导向之间的关联性。在OBE教育模式下，必须体现出培养目标和市场需求导向。

学科交叉融合教育，是将工业设计教育置于更大的学科背景下，以适应社会快速发展背景下企业对复合型创新工业设计人才的需求。创新是工业设计人才培养的核心内容，创新人才培养的关键是培养具有创造性的设计思维。现代设计在许多领域和各个层面都面临着创新诉求，譬如《中国制造2025》就提出了在重点领域开展创新设计示范，鼓励发展各类创新设计教育，激发全社会创新设计的积极性和主动性，显示了国家对现代创新设计的重视和工业设计教育交叉融合教育的必然趋势。

此外，随着科技多元化的发展和新型专业学科的不断涌现，在许多领域，交叉学科越来越显示出其在当代科技创新中的优势。工业设计教育作为现代工业技术与设计艺术相交汇的一门学科，是一个综合性、交叉性的边缘学科。现代工业设计教育更是涉及到了美学、人机工程学、设计心理学等多种学科的相关知识，一名优秀的工业设计师不仅要具备较高的艺术设计思维能力和审美表现能力，同时还要具备一定的机械类知识和工程意识，甚至还需要其他相关学科知识的支撑。这些都体现了交叉学科教育在工业设计教育中的重要性。

基于新时期国家创新设计规划以及工业设计学科发展的现状，教育者需要重新整合现有工业设计课程结构，适度调整或者重新设计能够融理论课与实践课、人文知识与先进技术、专业基础与专业课程一体化的交叉融合教育课程体系，并通过设计合适的教学结构来促进和保证学生达到这些教育目的。建议设置三大模块基础课程教学，学科基础课是设计之本、是人才发展之源，必须夯实学科基础课结构和教学。

（1）以人文艺术理论为主导的课程群或课程模块化基础教学。该模块以培养学生的艺术史观、艺术理论修养、艺术哲学思维为主要目的，从而引导学生从较为宏观、总体的角度来认识工业设计学科体系及相关内容。该模块的课程选择：设计史、建筑史、中外美术史、艺术美学、设计心理学等。在这一模块教学中建议授课教师要鼓励学生大胆参与课堂人文知识讨论，教师要积极为学生营造一种艺术史观的思考与思辨氛围，以便打开学生理论思维的空间。

（2）以技法为主导的造型基础知识模块教学。该模块主要培养学生对于造型艺术的技法认识与表现，为学生学习各后续专业课程奠定良好的造型基础。课程选择有：设计素描、设计色彩、三大设计构成基础、设计表现技法等。因为从某种意义上来说，这些课程具有设计大厦的奠基作用。建议该模块的教学从第一学期开始，可以根据教学安排适当延长教学课时，延续学期，以便巩固造型基础能力。

（3）以工科为主导的新技术新材料课程模块教学。该模块主要依托理工科院校和机械系的优势教学资源，以培养学生对于制造工艺、产品技术、计算机图形处理等方面的先进技术的认识与学习为主，课程选择有：机械设计、工程制图、磨具设计与制造技术、计算机技术、人机工程学、材料认识与实习等。该模块教学要注意相关课程在内容、思想、方法、要求之间的相互衔接和互动。

以上三个模块的基础教学，必须以培养目标为导向，以学生为中心，可以考虑尝试模糊教师界限教学、课程穿插设计教学等方法，以便促进课程之间融合交叉，增强学生对学科的整体认知和创新思维。目前我校工业设计教学中一个常见的现象是，某些学生几乎每门课都是优秀的，但却做不出好的设计来，关键是缺少创新思维与设计的灵感。事实上，设计的创造力必须建立在一种高度综合性的知识和技能基础之上，以往的教学强调了知识的专门化和老师的课堂讲学，相对忽视了课程之间知识的关联性和综合性，忽略了教学输入与产出的换位思考，忽略了学生创新思维、创新能力的培养，这正是我们教育教学的症结所在。

4 基于OBE导向强化工业设计实践课程教学

OBE模式符合以社会需求为导向的应用型人才培养目标，应用型人才培养是高校为了满足社会经济发展的客观要求，是面向社会，以社会需求为导向的教育理念的贯彻与实践。[4]对于工业设计专业的学生来说，实操能力是融入社会和企业的根本。因此，应用型理工科大学要实现培养优秀的设计人才，就必须重视学生实际的动手能力，真正达到学以致用的目的。

目前我校工业设计专业的学生在实践实习中缺乏创新能力和意识，设计的作品前瞻性不高，学生对市场了解不足，新材料新技术的意识不强，无法应对快速发展的市场需求。因此，必须加强工业设计教育中的实践教学。

（1）授课老师可以指定题目布置任务，要求学生必须首先完成前人研究成果的资料搜集及该课题研究现状。学生应充分利用网络信息和图书馆的文献资源等，及时获得学科的发展动向和市场相关方面的情况，从而在设计中取得市场竞争的主动性。然后，学生必须按照规定提交老师要求的调研内容，老师提出修改意见，然后课堂讨论，最终完成设计与老师要求的标准为止。根据近年来学生的毕业设计，学生不知道如何调研，缺乏学术严谨性的意识，学生学到哪里是哪里，老师教到哪里是哪里。一个高质量的设计，不能没有社會调查研究，超越别人，就要做到知己知彼，全面掌握市场动向以及最新设计成果，严格杜绝闭门造车，重复或者模仿设计。

（2）建议授课老师引导学生自主学习和研究的方法，鼓励学生通过工业产品的再组装和再设计来达到学以致用的实践目的，著名的第一代职业工业设计师，譬如罗维、提革、盖茨等人就是通过对原有产品的改装再设计从而走上工业产品设计这条路的。产品的改装设计在外形和工艺上都要求超越原来的设计，有利于学生在实践中思考和运用新技术新材料，避免了相当一部分学生闭门造车，坐井观天，理论脱离实际的现象。

（3）低年级学生可以进行模拟设计，并详细说明设计材料工业技术指标。高年级的学生应创造机会把所学的知识运用到实际设计中，以尽早了解市场，适应社会。大三学生的教育要尽可能实行导师制，这是目前多数专业艺术设计院校的操作方式。这种操作方式提高了老师的责任心和指导积极性，老师可以就具体问题进行细化讲授，避免了学生不着边际、无所适从的局面。目前，我校还是一般散沙，老一套的教学模式，导师制一直无法执行。部分学生任由自己漫无边际的设计，无方向无重心，老师也基本无法跟踪学生的设计变化，实行导师制，这些问题基本都可以得到解决。

（4）实践实习课程必须踏踏实实，不能流域形式。对于工业设计专业的学生来说，通过企业设计实践、设计考察等相关方式开展专业认识实习，对于开阔学生的设计视野、提高学生的设计实践能力非常有帮助。但是，一直以来，高校的实践实习课程流于简单形式的较多，时效性差，缺乏规划、走过程、走马观花式的考察实践已经深入已久。缺乏严格的实习规划和科学的评价标准，导致实践实习质量难以提高。要改变这种形式，首先要对实践实习课程有一个正确和深入的认识，要建立一个客观合理的考核评价制度，并按此严格执行。

①制定严格合理的实习计划，细化到每天要完成的任务和要提交的实习内容。

②制定严格的评价标准，包括考勤制度、实习内容、方法、感想、收获、不足等。

③建议老师要灌输和引导学生自主学习和研究的方法，可以让学生相互审阅实习报告并相互打分和讨论。老师综合后定夺，对于走过程应付式的实习，坚决严格执行考核标准。

在实践实习环节，负责相关实践实习的教师一定要有强烈的责任心，要严格把关、细心指导，并积极组织实践教学环节，可以将自己的核心课程与学生实践有机联系起来，增进理论课和实践课相联系的渠道，从而提升学生的设计创新实践能力。

5 基于OBE导向确定相应的工业设计课程评价标准

基于OBE导向的教育教学注重学习成果和预期目标，需要教育者对学生的预期学习结果有清晰的构想，并通过设计合适的教学结构来促进和保证学生达到这些教育目的。因此，确定相应的课程评价标准，建立一个合理的教学考核制度是实现预期学习成果必不可少的条件，更是衡量人才培养质量的关键环节。

基于OBE导向的课程考核与评价要突出易观察和可测量的标准。目前我校工业设计的课程考核由于受传统的以教学内容为驱动、以学科为中心、以获得知识为本位的教育教学模式的影响，课程成绩仍以传统的考核方式为主，理论课偏于试卷考试，专业课程、实践动手能力、创新设计的考核则基本是通过优、良、中、差，将学生成绩划分成不同的等级。这样的课程评价标准通常是含糊的，学生成绩的优劣偏于受授课教师个人好恶与态度的左右，相对忽略了课程标准与学习目标，导致教师只管备课、讲课、给成绩，学生则忙于应付一门又一门的考试和成绩，甚至60分万岁仍是很普遍的现象，教师和学生对大学四年学习的最终目标并不十分清楚。因此，基于OBE模式要求工业设计教育一开始就必须聚焦最终的成果，所有的课程体系、教学过程，以及评价工作都以最终成果为基准来设计与实施，学生要明确知道自己的学习目标，要清楚应该在哪些方面继续努力。

依据OBE导向，工业设计课程生成的动力不仅要来自教育管理者和学科专家的意见，同时还要受到企业、单位、毕业生等的评判，课程生成机制由“学科专家导向”转变为“利益相关者一导向”。[5]围绕专业预期逆向设计各门课程，每门课程根据工业设计专业人才培养目标，合乎逻辑地推导出清晰可操作的课程标准，为教学内容安排、教学策略设计、教材编写、教学评价与考核确立依据。

可以鼓励精品课程模块化建设，以此融合、平衡理论课程和工业设计实践能力之间的关系，实现一体化培养。在教学过程中授课教师要以培养学生的职业能力为导向，可以设计不同的教学形式，成绩以多次、多样化的方式决定，尽量减少期末闭卷考试在总成绩中所占的比重，增加小组互动、社会实践、项目设计、案例分析等内容在总成绩中的比重。平時成绩可以由同学自评、同学互评、实习单位打分、教师打分等组成。与此同时，教育管理者要根据OBE导向和课程关键指标，定期对目标进行评估，通过评估加强问责，引导规划措施落实，明确规划实施效果。

总之，根据近年来我国高等教育逐步把培养应用型人才作为培养目标，基于OBE导向进一步推动工业设计教育教学改革已是必然选择。切实贯彻实施OBE教学模式是一个不断试验、探索、总结循环反复的过程，教育者必须以学生为主体，积极推进工业设计教育从传统的以学科为中心向目标导向培养模式的转变，以此构建工业设计课程体系，完善教学质量评价机制，提高工业设计人才培养质量。

基金项目：广东省2016年高校省级重点平台和重大科研项目特色创新类（教育科研）：理工科院校工业设计教学方法创新研究与实践（2016GXJK159）；2015年广东省高等教育教学改革项目：以OBE为导向的工业设计专业核心课程群的建设与改革（粤教高函[2015]173号）

注释

① 2015年1月29日，东莞市人民政府办公室发布了东府〔2015〕1号文件《关于实施“东莞制造2025”战略的意见》，意见提出大力实施“东莞制造2025”战略，就是要坚定制造业强市发展方向，以建设国际制造名城为目标，以信息技术与制造技术深度融合、数字化网络化智能化制造为主线，以实施“六大工程”为抓手，推动制造业升级发展，努力争创中国制造样板城市，力争到2025年，实现从制造业大市向制造业强市的转变。

参考文献

[1] 顾佩华，胡文龙等.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-29.

[2] 吴中江，黄成亮.应用型人才内涵及应用型本科人才培养[J].高等工程教育研究，2014（2）：66-69.

[3] 成洪波.高水平理工科大学：背景需求、功能定位与建设路径——基于东莞理工学院的实践探索[J].高等工程教育研究，2016（5）：96-97.

[4] 华小洋，蒋胜永.应用型人才培养相关问题研究[J].高等工程教育研究，2012（1）：101-103.

[5] 海莺.基于OBE模式的地方工科院校课程改革探析[J].当代教育理论与实践，2015（4）：37-38.