呵护阅读本味重嗅语文书香

○杜粉晓

语文阅读教学如果不能让学生课前满怀期待，课中全情投入，课后延伸到生活中，对文学对书本充满热爱，这就是阅读教学的失败。应试模式下，语文阅读教学急功近利，唯“分”是举。设置问题的课内阅读及试卷中的阅读题，标准答案的限制，学生在沉重的心理负担之下满怀被迫感排斥感地去阅读。于是，爱读书的不一定擅长做语文题；语文成绩好的，又可能没时间或兴趣进行语文阅读。语文阅读应该呵护阅读本味，让学生可以重嗅语文书香。阅读对象不只是课本、习题、满分作文选或动漫书等，而是饱含精神营养的文学作品，尤其是经典著作或有思想深度的短文。让学生进行原生态的本味阅读，感受阅读的快乐与美好。

1.本味阅读缘情而发。

本味阅读需要学校和教师更多留白，舍得开展阅读课：或在节假日发出读书召集令，“约”在图书馆；或创建书友社团、读书群，互相借阅，共享图书，交流阅读心得等，来激发学生读书兴趣。如果教师在教学过程中，能把痛苦升华为泰戈尔《飞鸟集》的“世界以痛吻我，我要报之以歌”；把死亡诠释为史铁生《我与地坛》的“死是一件不必急于求成的事,死是一个必然会降临的节日”；把平凡注解为周国平译《尼采诗集》的“谁终将声震人间，必长久深自缄默；谁终将点燃闪电，必长久如云漂泊”；把气魄具体为谭嗣同《狱中题壁》的“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”，学生会感受到文字的凝练和文学的魅力。原本无目的的阅读可能因有趣而被吸引，因有情而被打动。这样的文学效应才会促使学生开启更持久的阅读之旅，阅读也变成一种自觉行为和习惯。

2.本味阅读需要驱动。

阅读流于功利则俗，全凭兴趣则泛。制订读书目标，安排交流机会，说出读书体会，满足表现欲，提升学生阅读的成就感，也能够促进学生主动查阅资料，深入理解作品，发现独到之处。教师再有针对性地进行总结表扬，激励鞭策其他同学，驱动下一次阅读活动的开展。这样既能避免学生认知流于肤浅，又能帮助学生养成自觉阅读的习惯。阅读教学不是任凭学生漫无目的、随性而动，教师看似无为而治，实际上既是学生读书爱书的引领者，又是学生深刻品味人生、体察社会的激发者。

3.本味阅读亦闻窗外。

信息的传播速度和受众范围空前，语文阅读教学也要鼓励学生多渠道阅读，关注当下鲜活的热点事件，教师应积极地把当下新闻热点人物事件带进课堂，有目的地开展时事阅读，利用有图有真相的本味网络资料，引发学生的兴趣和思考，使其从中获取正能量。如可以将有关阅读材料的微信公众号中的文章拿出来，开展文化阅读，同时也可以下载并利用多媒体展示类似《感动中国》人物事迹和颁奖词、歌颂消防官兵的《唯有英雄，向火而行》，“冰花男孩”的新闻评论《人生实苦，但请你足够相信》等励志感人的文章，和学生一起读。也可以把《国家宝藏》、《经典咏流传》、《厉害了，我的国》等文化综艺节目，以及《一带一路》、《大国工匠》等，这些增强民族自豪感的节目当成阅读材料安排学生观看，类似《总有人偷偷爱着你》这样的走心的广告视频，甚至《奇迹男孩》、《寻梦环游记》这些电影中的某些片段都可以作为阅读教学素材……

读书无界，读思结合。语文阅读教学应该唤醒学生对书、对世界本味的触觉，使学生耳聪目明、内心丰盈。教师应紧握时代脉搏，鼓励学生在随意涉猎之上挖掘深意，增加认识深度，获得一种触动和力量。学生一颗渴望得到力量的心，才是阅读最大的驱动力。呵护阅读本味，让学生能透过印满密密麻麻的要点公式、解题妙招、应试法则的厚厚书堆，抬头闻一闻真正的书香。