有序训练 有趣表达—绘本读写课《鸭子骑车记》教学回眸

○张海燕

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。绘本图文并茂、画面丰富、文字简约、情节生动，是低年级儿童最为喜欢的阅读材料。关注绘本中凝练生动的语言，捕捉绘本中鲜活的画面，留意图文结合的空白处、生成点，指导学生积累运用语言，想象创编故事成为当下低年级段写话教学的重要补充。

《鸭子骑车记》通过一只鸭子在农场骑自行车这个让人兴奋又愉悦的故事，生动地描绘了孩子敢于尝试，敢于冒险的心理特征。将这本深受学生喜爱的绘本引入课堂，教师要挖掘其静态的生动的画面激活学生的生活经验，运用读、猜、演、说的方法，指导学生有序地表达；同时还要抓住图文结合处留有想象的缝隙，通过范例，指导学生加上角色的心理、动作、表情，尝试将句子说具体写生动，指导学生有趣创编故事。

一、链接生活，有序表达

师：认真读读封面，你最想知道什么？

生：鸭子怎么会骑车呢？它骑车去了哪些地方呢？

生：鸭子骑车时摔了没有，其他小动物有没有笑话它？

生：鸭子骑车遇到了哪些小动物，大家对它骑车的态度一样吗？

师：会提问的小朋友最会学习了。下面我们带着这些疑问走进这个故事……（看图）小鸭子第一次会怎么骑车呢？仔细看看图，谁来给大家讲一讲。

生：小鸭子扶着车把直直地站在自行车旁，推着自行车想往前骑。

生：小鸭子两手扶着车把，一只脚踩在另一边。

师：小朋友你骑过车吗？骑车时有哪些动作？

……

生：脚要踩在脚踏上。

生：一只脚在这边，另一脚要跨到另一边去。

生：还要用力往前蹬，自行车才能往前呢！

师：（根据回答板书：扶踩 跨蹬）谁能看着图，用上表示顺序的词“先……接着……然后……”，把鸭子第一次骑车的情景连起来说一说。

生：瞧，小鸭子先扶紧车把，接着把一只脚踩在左脚踏上，另一脚跨过去，踩在右脚踏上，然后左脚用力一蹬，右脚用力一蹬，自行车就向前行驶了。

师：小鸭子们，你们也想尝试一下骑车吗？来，准备！让我们扶好车把，跨上车，左脚用力，右脚用力，车轮滚起来了……

绘本进课堂，首先需要了解学生基于生活经验、阅读积累对绘本内容有哪些阅读期待，存在哪些阅读的兴奋点，基于学情的阅读教学、写话训练才更显得有的放矢。其中，鸭子骑车的画面充满了喜感，对于以形象性思维为主的低年级段学生来说，准确有序地表达是一个难点。为了突破这一难点，在学生自主表达的基础上提炼出准确的动词“扶 踩 跨 蹬”，再给出连词“先……接着……然后……”降低表达的难度，让学生学会有序地表达。在学生有序表达后，又通过说、演的方式巩固表达的成果。

二、层层递进，模仿表达

师：小鸭子就这样摇摇晃晃地骑着车往前走，咦，他遇到了一头母牛。（讲述小鸭子骑过母牛的身边，冲母牛招了招手。“你好，母牛！”鸭子说。“哞”，母牛应了一声，可她心里想：“一只鸭子在骑车？这可是我见过的最愚蠢的！”）小朋友你在笑什么？

生：母牛觉得鸭子骑车很傻，她在心里嘲笑鸭子呢！

生：母牛觉得鸭子骑车太不可思议了，看，母牛皱着眉头，瞪大了眼睛，她觉得鸭子太疯狂了！

师：小朋友们观察得可真仔细，可鸭子才不管这些呢，继续往前骑，这次他遇到了绵羊，谁来帮鸭子和绵羊打打招呼！

……

师：我们在读绘本时，如果带着自己的猜想去读就更有意思了。【板书：有想法】故事里的绵羊是怎么想的呢！我们一起来听听！（播放声音：要是不小心，他会受伤的。）看来绵羊和这位同学想的一样，在担心鸭子呢。

师：鸭子继续往前骑，这回它遇到狗，看看图，同桌一起来编一编吧！

生：“你好，帅帅的狗！”“汪”狗应了一声，可它心里想：“鸭子呀鸭子，骑车可要注意力集中，从这么高的车上摔下来可是很疼的。”

……

师：同学们编得可真有意思，咱们来听听作家是怎么写的，看哪组同学的创意最接近。编故事，要关注图画的细节，编得合情合理哟！

鸭子骑车沿途遇到了许多小动物，大家对他骑车的态度褒贬不一。小鸭子骑车遇到母牛，教师示范讲述故事，着重引导学生关注打招呼的方式，动物的声音表达及母牛说话时的表情，无痕渗透要立足图文、合理想象的思想。紧接着遇到绵羊，教师半扶半放，引领学生进行角色互换，在此基础上告诉学生读绘本可以先读图，建立自己的想法，再和文中的文字验证，比较想象的契合度。接下来小鸭子遇到狗，教师则放手让同桌看图猜想，大胆创编故事。从教师结合文本语言示范讲，扣住关键点激活思维让学生练讲，到放手让学生合作创编，如此层层递进，绘本就不再仅仅是有趣的读物，而是指导言语表达、激活抽象思维的范本了。

三、例文示范，创意表达

师：小鸭子就这样骑着车继续往前走，这不，它又遇上了一只猫，有位同学编了这样一个故事，我们一起来听听：鸭子骑过猫的身边时，猫正懒洋洋地躺在草地上一边舔爪子，一边晒太阳。鸭子冲花猫招了招手，“你好，猫！”“喵——”猫应了一声，皱着眉头，继续闭着眼睛睡觉，他心想：我才不会浪费时间去骑车呢，睡觉多美好啊！同学们觉得这个故事怎么样？

生：我觉得他把猫的样子写活了，我仿佛看到一只懒洋洋的正在睡觉的小猫了。

生：舔爪子、皱眉头、晒太阳，有了这些动作，猫像人一样，显得特别可爱。

师：关注了画面中小猫的动作、表情（板书：有动作、有表情），再加上有了自己的想法，我们编的故事就更加有趣了。

师：后来鸭子又遇到了谁？（逐个出示马、山羊、猪、母鸡、老鼠图）他们之间会发生怎样有趣的故事呢？每个小组选择一幅场景编一编吧！

生：离开了猫，鸭子蹬得更快了些，它在马棚边看到了一匹马，热情地和马打招呼：“你好，骏马哥哥！”“嘶——”，马不耐烦地应了一声，龇着牙，白了鸭子一眼。他心里想：“就算你骑上自行车，也没我跑得快！”

……

生：鸭子骑着车继续往前走，经过小木屋时，咦，前面有只小老鼠!鸭子撒开车把，神气地坐在车座上，“你好，老鼠！”“吱——”老鼠应了一声，羡慕极了，心里想：“要是，我也能像鸭子一样骑车那就太棒了！

在学会模仿的基础上，通过范例，引导学生发现生动描写的奥秘，即让角色有表情、有动作、有想法。有了前期的铺垫，再给学生充分的时间去想象、言说，学生创作的热情被激发，思维的火花被点燃，他们在文字表达中感受创作的喜悦，在快乐阅读中习得写作的智慧。