“自学·议论·引导”在初中数学“学案导学”中的实践

杨晓华

摘 要：在传统教育模式中，受应试教育理念影响，没有充分将学生作为课堂教学的主体，“一言堂”的现象较多，学生在一定程度上丧失了对数学学习的积极主动性，对初中数学教学的质量产生了影响。随着新课程改革的到来，学生的课堂地位发生转变，教师不再一味地灌输知识给学生，教学效果有一定提升。新课改下众多新的教学方案也接踵而来，其中学案教学也被用到初中数学的教学当中，以“自学·议论·引导”的方法，在初中数学的教学中取得了显著成绩。

关键词：自学；初中数学；学案导学

为了使学生参与到初中数学的学习中，培养学生自主学习的良好习惯，课堂不再枯燥无味，让数学的课堂“动”起来，“自学·议论·引导”的教学方法便被用于初中数学的教学当中。学案导学可以培养学生更好的学习方法、学习习惯，让学生对学习感兴趣，在快乐中学习数学，对知识点得以巩固。将“自学·议论·引导”合理运用到初中数学的学案导学中，使初中数学的教学质量得到较大

提升。

一、“自学·议论·引导”以及“学案导学”的概念

（一）自学·议论·引导的定义

自学即独立自学，使学生独立自主地进行学习，大约有“阅读”“演练”“笔记”等形式，锻炼学生独立思考能力是其关键所在。议论则是让学生进行讨论，以分小组的形式进行，成员不限制于学生之间，教师也可以参与到讨论中。引导即相机引导，教师根据学生在学习中出现的问题进行适当的引导，激发学生自主学习动脑的学习习惯，让学生在学习实践中总结学习经验，将这三者合理高效地贯穿到初中数学教学的全过程。

（二）学案导学的定义

学案是学案导学教学模式的载体，将教师的教和学生的学相结合，更加注重学生的自主学习，将教师的引导作为学生学习的手段，师生合作，共同完成教学。教师提前把学案交给学生，使学生在课前有充足的时间进行了解准备，这样在课堂上学生不会对新的知识点过于陌生。在课堂上教师可以组织学习活动，让学生自主进行讨论学习，做一些相关知识点的练习。在课后让学生反思这节课没有学会的知识点，对学习进行消化巩固。

二、“自学·议论·引导”在初中数学教学“学案导学”中的运用

（一）课前自主预习阶段

教师提前把学案发给学生，方便于学生预习新的知识点，对下节课所要学习的内容有初步的了解，并把不能理解的地方标记出来。比如七年级数学基本平面图形（北师大版）的教学，教师可以先让学生充分了解一下基本平面图形的定义，基本平面图形包括什么，将同桌的两个人进行分组。充分利用课下时间或者自习时间进行讨论：圆形是不是基本平面图形的一种？并且表明在下节课的时候会对这个问题进行问答。充分发挥学生的主动参与性，使学生自己参与到学习中来，让学生做初中数学教学课堂的主体。

（二）课中研究探讨阶段

教师根据课堂上学生的表现创设新的问题情境，让学生进行探讨，而不是教师一味地在讲台上讲课，学生在座位上听讲，学生不能积极自主地参与到数学学习中，在一定程度上丧失了对初中数学学习的兴趣。比如七年级数学普查与抽样检查（北师大版），在课堂上将学生分成小組进行讨论，前后桌四个人分为一组，讨论研究：什么是普查，抽样检查的特点是什么？普查和抽样检查有什么区别？在讨论的过程中，教师根据学生提出的问题进行情景创新。将自学、议论、引导合理地运用到初中数学的教学中。

例如：下列调查中，适合采用普查方式的是（ ）

A.对綦江河水质情况的调查

B.对端午节期间市场上粽子质量情况的调查

C.对某班50名同学体重情况的调查

D.对某类烟花爆竹燃放安全情况的调查

让学生分组进行讨论，并且给出合理的解释

正确答案是：C这道题主要考查的是普查的定义

在学生进行小组讨论的过程中，学生的兴趣被调动起来了，他们积极地想做出答案，并且希望自己是对的。在这个过程中，教师可以做出适当的引导，帮助学生向正确的答案靠近，在一定程度上可以提高初中数学教学的质量。

（三）课后反思阶段

在临近下课的时候，对本节课学习的知识点进行巩固总结，方便学生发现自己的不足，对数学的学习过程进行回顾，对知识点进行消化。比如：整式及其加减，教师可以出一道关于整式加减法的题目，让学生进行运算，在下节课开始的时候检查学生的运算结果。教师便可以从中发现学生上节课学习的不足，并加以

巩固。

综上所述，“自主·议论·引导”和“学案导学”都是新课改到来的产物，意在调动学生主动学习数学的积极性，激发学生的学习热情，培养学生的创新能力。学生成为课堂的主体，积极参与到学习中来，在教师的合理引导下，提升初中数学的教学质量。两者相辅相成，将“自主·议论·引导”合理地运用到“学案导学”中，能更好地带动学生的学习动力，教师在教学中不断创新，用探索的方法教会学生学习，在一定程度上也提高了教师的职业素养，为初中数学的教学作出更大的贡献。

参考文献：

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编辑 谢尾合