“本真语文”工作室共同体下教师发展的实践研究

施轶伟

城乡学校发展的不平衡，市区学校沟通的不平衡，校内教师发展的不平衡，已经阻碍了语文学科的均衡发展。在特级教师沈烨萍的主持下，本真语文工作室通过构建初中语文教师发展共同体，开展系列学习和教学活动，充分发挥引领、示范和辐射作用，促进校际间的教学和研究交流，达到相互学习、共同发展的目的，更快更广更深地促进教师成长，带动全市教师素质的整体提升，从而推进城乡教育的均衡发展。

一、运行机制

工作室注重每个成员的内在成长，积极营造良好的成长环境，搭建相关平台，探求多种培养途径，开发各个成员的发展潜质，明确成员分工与职责，不断优化队伍结构，提高工作室成员的整体水平，确保培养成员与成果辐射齐头并进。

通过开展读书交流、教学反思、教育叙事、专题研究等系列活动，各成员在学习中研究课题，在研究中交流成果，在交流中辐射示范。

（一）开展专业读写，促进成员专业发展

专业阅读是教师的学术根基，对工作室能否持续发展有着重要影响。自成立以来，工作室为每个成员制订了系统的阅读计划，推荐、购买阅读书目，定期交流阅读心得并在网站或微信群里及时进行共享，让专业阅读成为生活习惯。

专业写作是成员教学思维的书面表达，是思想火花的绽放。工作室要求各成员立足课堂、学生开展教学研究，认真积累教学过程中的心得与经验，积极撰写教学论文。

（二）开展课堂实践，促进成员学用结合

“本真语文”在教学上坚持“简约、灵动”风格，使课堂成为师生智慧与能力共存共生的舞台。自成立以来，工作室始终盯紧课堂，通过研课、评课、议课等形式交流彼此教学理念，在分享经验和智慧的同时也锻炼了教师的能力，使工作室成员的整体教育教学水平得到持续进展。

（三）开展沙龙活动，促进成员思想碰撞

工作室每两周安排一次沙龙，通过主题研讨、问题论辩等形式实现成员共享互助，一同成长。确定好主题后，全体成员充分准备，畅谈观点，思想碰撞，精华频现，成员们热情高涨，交流内容更广，每次沙龙都在意犹未尽中结束。沙龙结束后，主持人将资料进行整理，形成珍贵的学术资源发表或放在网站上共享。

（四）开展课题研究，促进成员素养提升

教研与教学紧密相连才有助于提升教学质量，语文教研能力是工作室学习力的有力体现。通过课题研究，工作室学术研讨氛围变得更加浓厚，研讨规格变得更高，各成员在自己的教学实践中去思考课题，不断丰富着自己的学科素养，也切实提升着个人的教科研能力。

二、发展策略

通过统一思路，细化目标，布置任务，开展活动，工作室对成员进行及时和必要的引领与点拨。成员明确自身发展目标，既要通过读书与听课来做好自我专业素养的发展与提升，又要通过实践与交流来发挥示范辐射与共同发展作用。

（一）观摩学习，开拓成员教学眼界

为使成员开阔视野，增长见识，接受先进的教育理念，工作室坚持让成员“走出去”，到全国各地参与学术交流、听课教研等活动。每次外出学习后，每个成员及时进行书面反思、群里分享和沙龙研讨，使学习成果真正得到内化，个人的教学素养真正得到提升。

（二）示范辐射，引领学科共同发展

工作室通过开设讲座、送教下乡、“同课异构”研讨等多种方式，开展十多次市级教研活动，很好地实现工作室的示范引领作用。工作室成员先后向全市语文骨干教师、乡村语文骨干教师培训班成员和市内外语文老师进行了多方面展示，起到很好的领航作用。

（三）宣传导向，发挥全面辐射作用

工作室成员定期在名师工作室网站上传教学设计及教案、课件、教学反思、读书心得等各类资源，通过资源的汇总与共享，让工作室成果向周边辐射，惠及更多的语文教师。这项举措不仅扩大了工作室的影响力，也为本地区的初中语文教育事业作出有实际意义的贡献。

三、评价体系

为保证名师工作室的高效运行，工作室对成员的阅读活动、研究活动、活动参与情况、成果辐射情况等方面都有明确的要求，对成员的管理、考核，目标的制订，工作方法的选择，工作格局的形成等方面都形成了相应的评价机制。在领衔人的引领下，根据工作室成员的培养规划，各成员触类旁通，在教学工作、专业发展、名市贡献、学生辅导等方面全面开花，获誉甚多。

通过切实地评价机制，工作室的整体学历层次有了很大提升，工作室优秀教师的数量和层次有了很大提升，工作室成员积极参与的新教育APP平台建设也深受好评，工作室成员辅导学生作品的数量和获奖级别也有了很大提升。在领衔人沈烨萍的示范引领下，名师工作室成为一个学习共同体，各成员有着共同的价值追求，形成了事事有人做、人人想事做的良好竞争氛围，有力地促进了名师工作室的健康发展，对基层语文教师的专业成长也起到了有效的推动作用。

“本真語文”工作室能聚焦课堂，务实求真，充分发挥示范、引领、辐射、激励、打造、展示等功能，为本市广大语文教师的素养提升搭建了相互学习和提高的发展平台和机会，对本市的初中语文教学起到了很好的示范辐射作用，充分体现了名师工作室在本地区初中语文教师发展工作中的担当。

注：本文系江苏省“十三五”规划立项课题“初中课堂学程生态化建设研究”阶段性研究成果之一（课题编号：E—c/2016/19）。

①作者系“本真语文”工作室成员

编辑 赵飞飞