课堂教学渗透数学文化 提升小学生数学素养

岁丽

摘 要：受传统教育的影响，当下大部分数学教学依然存在过重的应试性，对数学知识的理解积累和数学技巧的训练较为注重，而忽略了数学文化这部分的内容，让数学拥有的独特文化气质逐渐削弱。新课程标准在教学改革的内容中尤其强调数学文化在教学中的重要作用，要求教师在数学教育中通过各种形式在课堂中进行数学文化的渗透，让学生在学习数学知识的同时感知数学文化的魅力，让数学不再只是冰冷的符号，使数学课堂更加丰富多彩。在小学数学教学中，通过数学文化的渗透，帮助学生不断提升数学素养，促进小学生的全面发展。

关键词：小学数学；数学文化；数学素养

数学文化的构成是多样的，主要包括数学史、数学家、数学思想、数学观点、数学思维、数学方法等等。数学知识本身是比较抽象的，是由数学家们在无数次的实验中总结出来的规律，而当下的教学只关注到了最终的知识成果，却没能让学生近距离感知数学知识的形成过程，小学生的抽象思维能力不足，在数学的学习上本就存在一定的困难，这就导致学生对于知识的理解只是浅尝辄止，无法真正理解知识背后的历史文化，從而使数学失去独特魅力，只剩下逻辑严谨的概念和抽象的符号。数学文化本身表现了数学家们不断探索的精神，在课堂中渗透数学文化不仅能够加深学生对于知识的理解，还能够提升学生的探索求知精神。

一、追寻历史足迹，展现探索过程

数学知识并不是凭空而来的，是数学家在无数次的实验中总结得出的，有时候一个看起来简单的公式却包含着数学家一生的心血，因而在数学教育中，适当联系历史实际不仅能够帮助学生还原当时的探索背景，让学生更好地理解知识，更重要的是能够让学生在数学家的探索奋斗中体会到知识的来之不易，从而更重视当下知识的学习，激发学生的探索欲望。比如在学习圆周率时，教师就可以为学生展示圆周率的发展历史，让学生知道中国古代数学家祖冲之在南北朝时期就已经将圆周率精确到小数点后七位，在那个没有计算机和一切先进设备的时代，这是多么了不起的探索，并且在之后的800年间，祖冲之的计算都是最准确的，当学生了解现在所学习到的圆周率竟然是那么多人共同探究的结果，会重新去理解圆周率背后的含义，并且通过我国古代几位数学家的探索结果，学生也会感到无比的自豪，感叹古代人民的智慧。

教师还可以在教学中插入一些数学家们的小故事，使历史人物形象更加生动，让学生进一步感受到探索的不易，比如中国南北朝时期的数学家祖暅在思考问题时过于专注，天上打响雷都仿佛听不见一样，走路的时候竟然撞上了仆射徐勉，一直到徐勉唤了几声他方才醒悟过来，最终成功解决了球体积的难题。19世纪苏格兰数学家华里司逆境成才，从一名书籍装帧的学徒工到爱丁堡大学数学教授，谱写了人生的传奇，这些历史故事在课堂上的渗透让数学原本冰冷的外表变得柔和有趣，学生也更愿意融入数学课堂之中。

二、联系实际生活，焕发数学魅力

数学与我们的生活联系十分密切，可以说数学来源于生活，应用于生活，服务于生活，所以数学文化在生活中也处处可见，教师在教学中可适当联系生活实际，让学生了解在我们日常生活中有哪些数学应用。比如在学习“轴对称图形”时，教师可以在多媒体上展示学生熟悉的建筑，比如中国的天安门，法国的艾菲尔铁塔，或者是生活中常见的蝴蝶、蜻蜓、飞机等，这些都是轴对称图形，并且具有不一样的美，学生带着好奇心去感受这些图片给自己带来的震撼，原来在我们的生活中，轴对称图形有这么多的应用，接下来教师再将图片进行修改，不再是轴对称，这个时候学生就感觉到修改之后的建筑不够雄伟，蝴蝶也不再美观，在这个过程中，学生就更能够体会到轴对称的美，也学会了去鉴赏美，了解轴对称在我们生活中给我们带来的美的熏陶。

三、重视实践练习，渗透数学文化

数学文化不仅可以用来渗透学习，也可以由学生自己去创造，这会给学生带去更加深刻地体验。教师可以在教学中通过一些设置一些实践活动来进行数学文化的渗透，比如让学生写数学日记，把自己学习数学的感受写出来，或者是自己在生活中发现了哪些有趣的数学现象，教师可以挑选一些有趣的文章在课堂上进行阅读，让班级中的学生都能够更认真观察生活中的数学。教师还可以让学生进行数学小报的制作，学生对数学小报的模板、内容进行了积极的讨论，主动去了解相关的数学文化，这有利于培养学生的创新能力和探索精神，提升学生的文化素养。

总而言之，在小学数学教学中渗透数学文化，能够帮助学生更好地理解数学知识，使数学课堂更加丰富，让学生在收获数学知识的同时也能够积极提高数学素养。

参考文献：

[1]郑燕红.渗透数学文化 感悟数学精髓：以小学数学四年级上册教材为例谈数学文化氛围的创设[J].科技创新导报，2014（36）.

[2]顾亚龙.以文“化”人：小学数学文化的育人视界[J].小学数学教师，2015（4）.

编辑 高 琼