小学语文教学中“导读思练写”的应用探究

戴倩倩

摘 要：小学语文是学生启蒙思想的重要科目，小学生年龄小，好奇心重，模仿能力也很强，良好的教学模式对于小学生以后的思维发展十分重要。就传统语文教学中存在的问题，及如何在小学语文课堂教学中应用导读思练写的教学模式展开研究。

关键词：语文；导读思练写；应用探究

导读思练写的主要含义是：导是指导入的含义，导是一节课的开端，不仅影响着整个课堂的教学效率，也是引发学生学习兴趣的重要环节；读是指阅读，是让学生在阅读过程中更加自主，并且有目的性地阅读，在读完后要进行与文章相关的一系列思考；练是指学生在学完当天内容后，需要巩固所学知识，然后提高自己的学习效率；写是“导读思练写”中的最后一个步骤，主要是根据以上四个环节进行与其相关的复述，让学生选择不一样的角度进行描写。这种教学模式可以很大程度上锻炼学生的思维能力，发散其思维，使学生在未来踏入社会后可以做得更好。

一、我国传统语文教学中存在的问题

（一）学生学习被动，缺乏主动性

在传统的语文课堂教学模式中，老师占据了主体，但是就现在而言，学生才是课堂的主体，因为课堂学习的主要目的是为了提高学生的自身能力，但是传统的教学模式中，老师在教学过程中往往照本宣科，以填鸭式的方式进行教学，从而导致教学内容索然无味，也无法引起学生的学习兴趣，使学生对语文的学习失去兴趣，课堂上往往是以死记硬背为主，从而导致学生在课堂上被老师牵着鼻子走，无法使学生融入课堂，也无法和老师进行及时的互动，没有真正地学到课堂上的内容，除此之外，学生是被动学习的接受者，主观能动性没有得到发挥[1]。

（二）语文课堂上缺失必要的朗读

在过去语文课堂上，听到朗朗读书声是常有的，并且认为在课堂上进行朗读是十分必要的，但是现在走访各个中学，却很少在语文课堂上听到朗朗的读书声，几乎是老师一个人从头讲到尾，学生只需要听和记笔记就可以，在此过程中，学生没有任何的朗读要求，只在课堂上和教师进行简单几分钟的交流，从而导致课堂效率很低，学生无法学习到真正有用的知识，只是一味地在被动接受理论知识。虽然有些老师已经意识到了朗读的重要性，但是却依旧没有将朗读放到课堂上，只是简单地要求学生利用课余时间进行朗读，由于小学生年龄小，依从性差，老师所要求的利用课余时间进行朗读形同虚设。除此之外，虽然还有一部分老师已经强调学生在课上要进行朗读，但是学生没有意识到朗读的重要性，不愿意参与朗读，出现这种现象的主要原因是老师没有发挥其充分的监督作用，也没有用正确的引导方式督促学生进行朗读[2]。

（三）教学模式单一陈旧，缺乏创新

目前，在我国小学语文的教学课堂中，很多老师依旧沿用过去的旧的教学模式，按照教学步骤，一步一步对语文课程进行讲解。例如，教小学课文《少年闰土》这篇文章时，很多老师都是先讲解这篇文章的背景，然后按照惯例，对文章进行段落划分，对每一段进行意思归纳，然后对一些细节描写手法进行讲解，最后简单总结全文，在此过程中，花费了大量时间，学生在老师讲解的过程中，和老师毫无互动，只是简单地记录重要的知识点，没有达到学习语文的真正目的，学习效率很低，而且这种固定的教学模式往往会使学生在课上出现倦怠情绪，课堂氛围死气沉沉，并且在课文讲述过程中，无法很好地与学生进行互动，使学生处在被动接受知识的过程中，进而大大降低了学生的学习效率以及老师的教学效率，无法按时完成教学目标以及教学任务，使学生沉浸在理论知识的填充学习中，而没有真正学习到语文的精髓[3]。

（四）教学思想落后

小学生的特点是好奇心重，模仿能力强，很多小学语文老师在课堂教学中没有充分利用小学生的这些特点，在教学课堂中没有针对学生心理特征和年龄进行教学设计，从而导致教学效率很低，在教学过程中没有将语文教学当成对学生人生的教育，而是只当成一种教学任务，并没有意识到语文教学不单单是课堂文章的教学，更多的是人生志向的指导教学，小学语文作为学生的启蒙科目，是学生心灵的指路灯，学生所接触到的老师的教学思想很可能影响学生的一辈子，如果依旧沿用过去传统的教学思想，那么不仅会使老师无法达到教学语文的真正目的，也无法使学生理解自己学习语文的真正目的[4]。

二、如何在小学语文课堂教学中应用导读思练写的教学模式

（一）导读思练写中的导

本文引言中提到导的意思是语文课堂的开端，也是老师在教学课堂开端的引入方式，老师如何利用合理的教学方式导入新课呢？过去通常是使用传统的开门见山的教学方式来导入课堂，这样的教学模式人云亦云，没有任何新意，也无法使学生提高自己学习的欲望，用导入的教学方式，不仅可以激发学生的学习欲望，还可以提高学生对语文的学习兴趣，例如在教学小学语文散文《唯一的听众》时，老师可以改变以往开门见山的教学方式，不要直接告诉学生这篇文章主要讲述的内容，而是向学生提出问题：唯一的听众中听众是指谁？只限于人吗？从而用指出问题的方式，引发学生对文章后续的思考，也激起学生的学习兴趣，逐渐导入所需要学习的课文。该文是讲述一个乐感很差的小男孩，羞于自己的乐技，从而避开他人，自己在山上练琴，这样利用问题导入课文的方式可以很好地激起学生的學习兴趣。不一样的课文，导入方式也不同，但是最终目的都是为了激发学生学习语文的兴趣，进而可以活跃课堂氛围，从而提高老师的教学效率，使学生在语文课堂中可以更好地与老师进行互动，更好地融入语文的学习，也可以大大督促学生对问题的思考，锻炼学生思考问题的能力，从而使学生的思维能力和综合能力得到锻炼[5]。

（二）导读思练写中的读

除了导以外，读也是导读思练写教学模式中的一个很重要的教学环节。老师在小学语文课堂教学过程中，一定要设计一个环节，让学生专门去朗读文章，只有学生有兴趣朗读该文章，才可以通过朗读对文章进行更深入的思考，从而获得更多新的收获。例如在学习古诗词过程中，学生应当根据古诗词应有的情感基调，有感情地进行朗读，体会作者的政治理想以及很多寄情山水的复杂情感。过去对待古诗文的学习，只停留在死记硬背，因为期末对于学生是否掌握该知识的考核，只停留在古诗词背诵，学生的各种能力也没有办法进行培养，从而导致学生的思维被定势，所以语文老师在小学语文课堂中，一定要设置一个朗读的环节，帮助学生更好地养成边读边思考的习惯，才可以为学生以后走上社会做好铺垫[6]。

（三）导读思练写中的练

练习是学生不断巩固知识和完善自身知识储备的必要措施，也是教学过程中的必要环节。首先，语文老师要根据课堂内容，使学生进行周期性的知识练习，每堂课在教学的闲余也要给学生们一部分练习时间，确保学生在课堂上可以消化老师所传授的知识，而不是一味地接受不属于学生自己的知识。除了在课堂中安排知识练习帮助学生巩固知识，还可以在课后给学生安排单元练习、随堂练习等，在期中、期末的时候安排阶段性练习，让学生养成及时复习的好习惯，将学生所学习到的知识看作一个整体，并且进行周期性的划分复习，确保学生完全掌握该知识，并且在学习语文的过程中获得真正有用的东西，提高学生在课上的学习效率和老师在课上的教学效率[7]。

（四）导读思练写中的写

写在导读思练写的教学模式中主要是以对学生写作能力培养的角色存在，因为学生学习语文的过程不仅仅是锻炼学生听说读的能力，还要锻炼学生的写作能力。在小学语文学习过程中，语文老师可以拿出一篇文章作为例文，向学生们讲述这篇文章的写作方式以及写作特点。例如小学语文的课文《青山不老》，这篇文章对景色所运用的拟人、排比等方式，老师可以根据相应句子作出讲解，向学生讲解这些写作方法的运用，以及让学生在以后自己写作过程中，运用上这些写作技巧，从而提高学生的写作能力，帮助学生掌握更多的写作技巧和写作方式，也可以帮助学生学到更多的好词好句，进而促进学生思维能力的锻炼，提高学生的写作能力[8]。

目前我国传统语文教学中，存在以下问题：学生学习被动，缺乏主动性，语文课堂上缺失必要的朗读，教学模式单一，缺乏创新，教学思想落后，本文主要根据以上四点现状，从导读思练写中的导、读、练、写四个角度分开进行了讨论，得出了学生的学习兴趣和学习欲望在语文教学过程中占主体地位这个结论[9]，如果学生失去了学习的兴趣，那么教学课堂的效率也必然低下，老师在教学课堂中应当根据学生不同的心理特征以及个性，进行个性化的语文教学，切勿一把抓。小学生年龄小，好奇心重，老师应当转换传统的教学模式，取其精华，去其糟粕，用导读思练写的教学模式使小学生可以更好地学习语文，提高小学生学习语文的效率，也可以更好地提高老师的教学效率，加快老师教学目标的完成，帮助学生更好地进行思维能力的锻炼以及综合素质的锻炼，为学生未来走上社会做出良好的铺垫[10]。

参考文献：

[1]张莉.高中语文“导读思练写”教学模式的构建和应用[J].作文成功之路旬刊，2016（5）：36.

[2]杜慧敏.“導读思练写”教学法在初中语文教学中的应用[J].新课程（中学），2016（7）.

[3]佐红星.“导读思练写”模式在高中语文教学中的应用[J].教师，2016（36）：109.

[4]邓瑾玫.“导读思练写”模式在高中语文教学中的应用[J].考试周刊，2016（47）：25-26.

[5]石沛萍.导读思练讲写模式在高中英语教学中的应用[J].考试周刊，2016（71）：94.

[6]江诗云.读思结合演练升华：小学语文阅读教学“读思练”操作模式初探[J].科学咨询，2015（22）：61-62.

[7]杨启琼.浅谈在“读思练”主体导学模式下构建的“四读四主”质疑教学模式[J].速读旬刊，2015（9）.

[8]章和高.浅谈如何理解和运用“读思练”课堂主体导学模式[J].科学咨询，2015（17）：33.

[9]赵红梅.“导读思练写”在小学语文教学中的应用[J].新课程（中旬），2016（9）.

[10]周伟兰.“导读思练写”在高中语文教学中的应用[J].新课程（下旬），2016（8）.

编辑 郭小琴