小学低段识字教学中多媒体的有效运用

陈红桔

摘 要：识字是小学低段教学的重点，此时教师要以培养正确读出字音、解释字义的能力为教学目标。在这个基础上，进一步培养小学生的识字兴趣与纠错能力，以奠定小学生语文基础。此时，引入多媒体技术，就显得更加必要。多媒体具有直观、生动等特点，能够增强识字教学趣味性，激发学生主观能动性，是提升小学识字教学效果的有效手段。

关键词：低段识字；多媒体；教学

多媒体技术在小学低段识字教学中的运用，为小学语文教学带来更多的生机与活力，让识字教学变得更有吸引力，大大提高了学生的学习兴趣，提升了识字教学的质量。

一、小学低段学生识字现状分析

1.难以区分复杂汉字

语文能力包括阅读理解能力、写作创作能力等内容，但无论哪一种都是识字为基础。但是由于小學生思维还处于初级阶段，对一些复杂汉字的字形、字义很难区分。

2.学生缺乏学习热情

小学生注意力难以长时间集中，这在一定程度上影响了其识字效果。从目前大部分低段学生识字情况来看，学生对周围的环境充满了好奇心与陌生感，即使是在上课其注意力也已被其他内容吸引，教师会发现有些学生明显没有参与到识字学习中来，并且学生对汉字学习没有明显的兴趣。

3.忽略学生学习主体性

小学阶段主要是积累的过程，当其汉字积累达到一定水平时，才可有序提升其语文综合能力。但是如何使学生有效地记住汉字则是语文教师重要的课堂教学任务。对此部分教师采用传统的教学方法，单纯以严格的课堂纪律督促学生死记硬背，这就使得学生在严厉的课堂氛围中只会死记硬背，难以活学活用。

二、多媒体技术在小学低段识字教学中的应用

1.运用多媒体技术创建生活情境

语文与生活紧密相连，在语文识字教学中，教师也应该合理融入生活元素，为学生创建生活化情境，以此提升学生对新知识的亲切感、熟悉感，进而乐于参与识字教学，获得良好的识字效果。

比如：进行“男”字教学的时候，教师先将这个字分解为上下两部分，然后让学生观察：大家看一看，男这个字，上面是一个“田”字，下面是一个“力”字，大家知道为什么吗？（此时创建情境）我们想象一下，稻子黄了，到了丰收的季节，家家户户都赶着到田里去收麦子。但在田里干活，需要很大的力气才可以，而男人力气比较大，所以，在“田”字的下面，加上一个“力”字，就是“男人”的“男”字。

又如：进行“明”字教学的时候，教师可以为学生创建这样的生活情境：在古代，并没有我们现在所使用的电灯，那个时候人们都是日出而作、日落而息。那么大家想一想，什么时候才能够“明”呢？此时，很多学生回答：“白天时候，因为有太阳。”“大家回答得非常棒，非常聪明，但是不止是有太阳的时候‘明，有月亮的时候，也很‘明，同学们想一想，在中秋节的晚上，天上的月亮又大又圆，大地被蒙上一层银白色的光，这个时候是不是也很‘明？”此时学生都纷纷点头，这个时候教师总结：所以说，太阳（日）和月亮（月）组合在一起，就是“明”字。

2.引入多媒体技术，营造轻松学习氛围

识字是小学语文教学的重要内容，利用绘本开展识字教学，能够真正实现寓教于乐，快乐识字。小学低年级识字任务与高年级识字任务还存在区别。教师根据每个阶段学生的能力特点与认知规律，选择不同的绘本，能够实现对识字教学的辅助，增加学生的识字量。

比如：低年级阶段，学生以认识、会读、掌握意思为主。教学中利用多媒体设备播放趣味性故事，故事中以汉字的偏旁部首为线索，对相同偏旁的汉字进行串联，学生在阅读绘本的时候，能够对同一偏旁的一组或者几组汉字进行认识和掌握，使学生能够一边听故事，一边学习汉字，进而对汉字的理解更加深刻。同时，绘本的图画精美，故事趣味性强，还很好地体现了中国汉字的造字方法，对小学生识字非常有帮助。

3.利用多媒体设备，促进课堂交流互动

小学语文教师在识字教学中，借助多媒体设备，实现与学生之间的互动。根据学生实际情况，以及课本教学内容，设计多媒体教学课件，合理设置引导性问题，利用提问的方式，促进师生互动。学生被课件中生动的画面所吸引，互动交流的积极性也会更加高涨。

比如：《四季》一课的生字教学，其中夏天的“夏”字教学，教师可以先播放一段多媒体动画：夏天来了，夏花开了，夏雨蒙蒙，夏草青青。在多媒体课件的吸引下，学生注意力更加集中。

教师：这个动画短片的主题是夏天，那么我们今天就要学习这个“夏”字，夏字书写的时候，需要注意一个问题，那就是不要丢掉“目”中的一横。

播放多媒体课件：夏字在古时候把它写成像一个人（出示夏的古文字），手抱着头，还有脚，因此上面是个简化的首字，因此我知道这个字中间一定是两横。

课堂讨论：教师和学生一同研究，还可以通过什么方法强化对“夏”字的记忆？课堂上学生各抒己见，学习氛围十分高涨。

在这样的氛围下，学生对生字内涵、造字方法会有更深的认知，这能够提高学生汉字书写与使用的准确率，也能够在很大程度上提高学生的识字效率。

新课标的要求明确体现出认、讲、写、用不是同步发展，而是重在保证一定的认字数量，使学生在低段末，实现独立阅读成为可能。教师在识字教学中，要遵循低年级儿童心理的特点以及对字形的认知过程，促进学生主动快乐识字。

参考文献：

张亚玲.提高小学低年级识字教学的有效性策略探究[J].中国校外教育，2013（9）.

编辑 赵飞飞