信息化时代下翻转课堂在高职英语听说教学中的运用

李芳

摘要：本文对高职听说课堂进行分析，提出信息化时代下翻转课堂在高职英語听说教学中的运用，提出教师要转变教学理念、创建翻转课堂、建立人性化考核机制、运用网络资源与信息技术，更好地开展英语听说教学。

关键词：高职教育；英语听说；翻转课堂；信息化

《国家2011-2O2O教育信息化十年发展规划》中指出，教育信息化应注重信息技术与教育的全面深度融合，要推动教育理念的变革，培养具有国际竞争力的创新型人才。而翻转课堂（Flipped Classroom）作为一种创新、科学的教学模式，与现代信息技术紧密结合，正广泛运用于英语课堂教学中，尤其是以英语实用能力为主的听说教学中。本文结合高职教育特点，探讨翻转课堂在高职英语听说课堂中的应用。

一、翻转课堂的内涵

（一）翻转课堂的来源

翻转课堂的萌芽始于2007年的美国。两名高中化学教师Jonathan Bergmann与Aa-ron Sams在众多学生无法正常到课的情况下，决定录制教学视频，辅以PPT课件与音频讲解，并上传至网络上，使缺课的学生能在家利用课余时间提前观看学习，再利用课堂时间进行集中练习或做实验，而这一做法取得了较好的效果。而后可汗学院让这一方式被更多人了解和关注。

（二）翻转课堂的理念

翻转课堂由名字可以看出，是指将课堂内外的时间重置，使学生获得学习的决定权与主动权。在此教学模式下，教师可以根据教学要求自主创建教学视频与资料，学生则可以在课外时间观看视频讲解，初步理解后回到课堂上与其他同学讨论交流，同时，教师也能更有针对性、并有更多时间与学生一起交流互动。

同时，结合英语听说课堂特点，除了教师课前创建的视频资料以外，学生还可自主观看相关视频讲座、听读音频及电子书，且能在网络上与其他同学进行口语讨论，自主规划听说学习的内容、把握听读中的重难点、体验听说过程中的乐趣，而教师则可运用一定的知识点讲授法和引导协作法进行辅导，促成他们的个性化、差异化学习。

二、高职英语听说课堂特点

（一）学习兴趣薄弱，自我否定意识浓

很多高职生对高职教育认识不清，存在一定的负面情绪，自我认知低，甚至认为自已是高考的失利者，学习能力弱。这种心理特征在英语听说学习中尤为明显，学生普遍畏惧开口，自我否定。因此教师不仅是学生知识与能力的启发者、引领者，也应是学生心理与兴趣层面上的建设者、推动者。

（二）大班教学模式，教材教法固定

目前国内高校，无论本科还是高职院校，班级人数都较多，40人左右一个班的情况较为普遍，在英语听说课堂上，更需要教师精心安排，使大班教学精细化、人性化、品质化。目前高职英语课堂普遍采用的是外研社或外教社出版的固定教材。虽然内容丰富、考究，但易流于俗套，照本宣科。尤其当部分教师仍以传统一对多的单一讲授法来进行教材讲授时，听说课堂的效果将大打折扣。因此，在固定教材以外，适时创建辅助资源、增加视频音频资料，在听说教学中同样重要。

三、翻转课堂在高职英语听说教学中的构建

（一）正确理解翻转课堂理念，创建英语听说翻转课堂

教师要转变传统讲授型教学的固化思维，意识到可能带来的高分低能的后果。而翻转课堂是一种新型的教学理念，旨在引导学生自主发展学习与探究力，让学生在这一过程中，树立正确的学习态度，并形成适合自己的学习模式。

笔者在听说话题“Capital Cities”课前，以“London”为例，广泛查阅资料，创建与“London”相关的微课视频及PPT教辅资料，让学生课前主动学习，并以此为案例，分小组讨论，做出自己喜欢的国家首都视频或PPT。学生通过观看学习老师提前给予的视频及资料案例，结合问题，讨论和搜索资料，最终完成成品，再带入课堂进行口语交流。这是一个从“信息传递”到“吸引内化”的过程。

（二）建立人性化的考核机制

依据英语听说与翻转课堂的特点，课程考核不应仅依据学生分数。考核应涉及多方面，包含学生的小组完成度、个人参与度、成品完整性、英语口语交际水平、心理素质与学习态度、课程内容理解与掌握度等。考核过程中将这些体现在量化表内，学生一目了然，更清楚自己想要获得听说考核的高分需掌握哪些知识、发展哪些能力、参与哪些活动。

高职学生普遍英语能力较为薄弱，小组合作能简化任务难度，同时在群体中学生更能找到自信，也有更多机会进行口语交流。如轮流做presenter，轮流做questioner，不同任务下的个人参与度会有增减分，以进行鼓励。

（三）网络资源与信息技术运用

信息化时代下，翻转课堂离不开网络资源的开发与信息技术的运用。翻转课堂不仅是传统课堂的有利补充，也是顺应新时代的教学模式拓展，旨在真正强化学生的素质教育，也对教师提出新的要求与挑战。教师不仅要牢固掌握专业知识与技能，也要善于运用信息技术开发资源库。基础层面上，教师要依据学生不同专业、不同层次、不同教学目标，在学习平台上添加合适的教辅资料与模块，例如：VOA慢速新闻、英美电影片段、听说视频与音频等，帮助学生实现翻转课堂的资源学习。更深层面上，教师能利用信息化技术自主开发语料库、创建与教学内容相关的“微课”、“慕课”，更针对性地对学生进行指导。

四、小结

翻转课堂作为一种新的教学模式，对现今传统教学是一种补充与挑战。在高职英语听说教学中，翻转课堂可以更好地转换教师与学生的角色，让学生作为学习的主体，而教师则作为引导者与协作者。这一转变能让学生更好地进行口语交流，发展听说实用能力。在信息化不断发展的今天，高职英语教师不仅要不断更新知识技能与教学理念，采用高效合理的教学模式，同时也要不断提升自己运用信息技术的能力，不断开发优质的教学资源库，更好地开展英语听说教学。

参考文献：

[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，19（1）：58-64.

[2]莫永谊.翻转课堂教学理念下的合作学习模式研究[J].学位与研究生教育，2016（4）：18-22.