小学语文朗读教学探析

孙勇

摘要：随着新课改的不断深入，“读”在小学阅读教学中得到越来越多的关注，素质教育改革大力提倡将“以读为本”“以读促悟”教学理念融入课堂，朗读教学优化和提升成为当下每一位语文教师面临的改革难题。文章以小学语文为例，基于以读促悟的理念对朗读教学相关问题进行探析。

关键词：小学语文 朗读教学 以读促悟

小学语文教材蕴藏丰富多彩的情感内容，在朗读教学中，围绕这个中心，在以读促思、以读促悟的方式下，教师充分利用教材中的情感因素，让学生在朗读的过程中与作者产生情感上的共鸣。久而久之，学生自读自悟的能力得到有效提升。

一、以读促悟开展朗读教学的重要性

新大纲对小学语文朗读提出了明确要求，将“以读促悟”教学理念融入朗读教学中，即通过朗读去感知、理解、培养自己的语感，但目前小学语文朗读教学的重點还是“读”，并没有有效延伸到“悟”。以读为本固然重要，但当前小学语文课堂中对以读为本过分重视，甚至忽略了以读促悟对学生朗读能力的促进作用。部分小学语文课堂的“朗读”始终停留在念读、唱读的状态。从表象看，课堂氛围非常好，学生表现也相当活跃，但一旦提问学生，就会发现，大部分学生都是在不知所云的“读”，对课文内容的理解只能用“肢解”来形容。

要想实现小学语文教学的返璞归真，以读为本是教学方式的必然选择。以读促悟是建立在以读为本的基础上的，在当前的小学语文朗读教学中，以读为本就好比培养训练学生语文能力的一把金钥匙，所以小学语文课堂上才会出现不同的朗读形式，如听读、自读、领读、对读、分角色读和赛读等。与此同时，还出现了创新式的寓讲于读和以读代讲的教学模式，久违了的朗朗读书声又出现在了小学课堂上。

二、小学语文朗读教学策略

1. 教师范读，激发朗读兴趣

小学语文课堂大力提倡的“多读”并非让学生毫无目的地随意读，而是要带着明确的目的对文本进行感悟和解读。由于小学年龄段学生各方面能力的局限，在朗读教学中，需要教师就不同类型的课文作出示范，比如，如何在不同语言环境中控制好语速、节奏、语气以及轻重音等。通过恰当的抑扬顿挫来展现文本情感，用范读引领的方式让学生初步感受朗读。教师直接示范，用自己精彩的朗读去打动学生的心，相比其他方式，能更好地唤起学生的朗读欲望。教师在教学过程中经常会遇到学生朗读成果达不到预期效果的情况，这时，教师再进行引领范读就能起到很好的激发作用。因为学生有过一次自我朗读体验，会更加用心听教师的朗读，会开动脑筋思考自己的朗读和老师的朗读有什么不一样的地方，在思考的过程中也加深了对课文的理解和感悟，同时还在教师的朗读中学习具体的朗读技巧。

2.重视指导，落实朗读实践

落实朗读实践的关键在于深入文本，如此才能顺利的指导学生从文本的关键词句中感受文本思想。以《去年的树》一文教学为例，如何指导学生通过朗读体会、感受并表达出树与鸟之间依依惜别、难舍难分的情感？教师就可以抓住“好朋友”这一关键词向学生提出要求，将文中多次出现的这个词语找出来，接着抛出延伸性提问：多次出现的“好朋友”在文中究竟有哪些具体情节或者细节的体现？让学生找到触动自己内心的地方，再或以放声或以默读的方式进行反复体会。在接下来的教学环节教师可以围绕学生的朗读进行提问，让听者来表达通过别人的朗读自己所体会到的好朋友分别时的心情。或许有学生会回答，树非常希望小鸟能再次回来为它歌唱，而对小鸟来说也十分愿意。对于这类有明确角色之分的课文，教师还可让学生分角色或者分段落进行对读，让不同的朗读主体用自己的感受来予以表达。

3. 巧设情境，点燃朗读热情

以读促悟的朗读训练重点在于让学生全身心地投入，对于低段学生而言，这一点要相对难以实现一些。传统的阅读方法过于单调，创设适当的朗读情境和气氛，能自然而然的让学生进入乐读、愿读的状态。随着信息技术的发展，在应用情境教学时，还可充分利用多媒体，根据课文内容或者意境选择适宜的朗读背景音乐。例如《桂林山水》一文的课堂教学，教师在让学生初步了解课文内容后，可以通过提问的方式引出情景式朗读。“风景如此秀丽的桂林山水，吸引了很多游客前来一睹它的风采，有谁愿意来当一次小导游，为游客们做一个简单的介绍？”如此一来，学生们的朗读欲望和表现情绪就容易高涨，教师可以顺势引导。第一步是熟读课文，富有感情地将桂林山水的秀丽读出来，这样才能在为游客介绍的时候显得更加生动。

4.读后品评，深化课文感悟

读后品评能充分利用质疑的作用促使学生进步，对文章内容进行拓展思考，从而加深对文章内容的理解和感悟。通常情况下，品评方式分为学生评价和教师评价，前者就是将评价的权利还给了学生，将更多的评价机会让给学生。自我评论的过程就是讲出自己的感受，加深课文感悟的体验。对学生而言，评价他人、被他人评价的机会增多，这种多读多悟的教学方式必然能让学生朗读能力逐渐增强。第二种是教师评价。当前小学语文朗读教学依然还是以教师评价为主，因为来自师者的言语能带给学生更大的情感波动，以情感投入为主的教师评价应该让语言更加简短、褒奖性更强，善于用敏锐的观察力去捕捉学生身上的闪光点，让褒奖的语言配以肢体描述能起到“此时无声胜有声”的教学效果，比如连连点头、竖起大拇指、微笑示意等。要让学生了解，朗读的好坏不是单纯的语言技巧问题，而是要深人分析理解课文的思想内容。同时，经过白己刻苦的反复实践，才能真正掌握好。

5. 细化要求，提升朗读能力

细化朗读要求需要从字、词、句、篇这四个方面入手。首先是将字准确化。发音的正确性是顺利朗读课文的基础，这也是基本功。良好的朗读习惯就是在朗读过程中做好不丢字、不添字、不错字、不重复等，在此条件下要保证用纯正的普通话进行朗读，从而熟练掌握轻声、变调、儿化等音变技巧和规律。其次是把词形象化。在朗读中，词义的表达不仅跟语音有联系，与课文前后的内容也有关联，正确的朗读词语能透过词语将其中客观的现实联系体现出来，当词的含义形象的被表达后学生自然能加深对其的理解。再次是把句子生活化。在衡量学生对文章理解程度以及表达能力强弱时，重要的观察指标就是其在朗读时对句子的停顿、语调以及重读点，这一点对于低段学生而言有一定的难度，所以需要教师起到良好的示范作用，从而让学生通过模仿去体会，在自己的朗读成长路程上逐渐读出自己的感悟和理解。最后是把篇完整化。即要求学生能准确把握文章的基调和大体氛围，快乐、悲伤、奋进等。

三、结语

总而言之，提升小学生的朗读能力需要教师长时间为学生提供细心、耐心的指导，更重要的是，学生自己要在教师的引导下养成勤读、多思的阅读习惯。坚持提高自综合素质，运用自身所学在朗读教学上多多下的功夫，让小学语文课堂再现郎朗读书声是当下值得研究和探讨的课题。

参考文献

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